8．當代教學策略
8.1．教學效率與教學策略的研究
8.1.1．教學效率與教學策略
教學效率：
教學效率是學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的量度。
教學目標的全面、合理與個性化導向，是研究教學效率問題的前提。
教學策略：
所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。
8.1.2．教學策略的主要類型
內容型策略：
結構化策略
主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。
在教材的排列方面還可細分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等類型。
問題化策略
著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。
形式型策略：
美國肯普提出三種形式：
集體教／學的形式
個別學習的形式
小組教／學的形式
英國波希瓦爾提出兩種基本策略：
以教師／學校為中心的策略
以學生為中心的策略
形式型策略是以教學組織形式為中心的策略，它有集體教學、小組教學和個別學習三種類別。
由于以學校、教師為中心的班級授課制仍為教學的基本組織形式，因此改良集體教學的研究十分活躍，如實施小班制、按程度分班、班內分組、轉變差生等，此外還有理想性的以學生為中心的教學策略。
方法型策略：
方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域科學分類的基礎是對分法：
在概念、公式或原理的教學中，歸納法和演繹法是常見的一對學生的學習，接受式和發(fā)現(xiàn)式是相對的兩端，另外還有全習法和分習法、集中
學習法和分散學習法之分
從教師、學生之間信息傳遞關系看，可分為無交流傳遞和有交流傳遞兩類（交流傳遞又可分為提問方式、程序學習方式、小組學習方式和討論方式等多種）
綜合型策略：
綜合型策略直接從教學的目標、任務出發(fā)，以教學經(jīng)驗為基礎多方面綜合地展開。
兩種取向： 一是融合行為主義與認知派學習理論的教師主導取向：從舊經(jīng)驗引導新學習，系統(tǒng)地講解教材內容，及時練習與反饋校正。二是體現(xiàn)人本主義與認知結構理論的學生自學取向：在教師引導下發(fā)現(xiàn)學習，在合作學習中追求新知，寓求知于生活的教學活動。
8.1．教學效率與教學策略的研究
8.1.1．教學效率與教學策略
教學效率：
教學效率是學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的量度。
教學目標的全面、合理與個性化導向，是研究教學效率問題的前提。
教學策略：
所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。
8.1.2．教學策略的主要類型
內容型策略：
結構化策略
主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。
在教材的排列方面還可細分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等類型。
問題化策略
著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。
形式型策略：
美國肯普提出三種形式：
集體教／學的形式
個別學習的形式
小組教／學的形式
英國波希瓦爾提出兩種基本策略：
以教師／學校為中心的策略
以學生為中心的策略
形式型策略是以教學組織形式為中心的策略，它有集體教學、小組教學和個別學習三種類別。
由于以學校、教師為中心的班級授課制仍為教學的基本組織形式，因此改良集體教學的研究十分活躍，如實施小班制、按程度分班、班內分組、轉變差生等，此外還有理想性的以學生為中心的教學策略。
方法型策略：
方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域科學分類的基礎是對分法：
在概念、公式或原理的教學中，歸納法和演繹法是常見的一對學生的學習，接受式和發(fā)現(xiàn)式是相對的兩端，另外還有全習法和分習法、集中
學習法和分散學習法之分
從教師、學生之間信息傳遞關系看，可分為無交流傳遞和有交流傳遞兩類（交流傳遞又可分為提問方式、程序學習方式、小組學習方式和討論方式等多種）
綜合型策略：
綜合型策略直接從教學的目標、任務出發(fā)，以教學經(jīng)驗為基礎多方面綜合地展開。
兩種取向： 一是融合行為主義與認知派學習理論的教師主導取向：從舊經(jīng)驗引導新學習，系統(tǒng)地講解教材內容，及時練習與反饋校正。二是體現(xiàn)人本主義與認知結構理論的學生自學取向：在教師引導下發(fā)現(xiàn)學習，在合作學習中追求新知，寓求知于生活的教學活動。