9．當(dāng)代學(xué)校德育
9.1．道德、品德與德育
9.1.1．道德與德育
道德特點(diǎn)與德育：
道德：
道德是以善惡評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念的力量來調(diào)整人與人、人與社會(huì)、人與國家之間關(guān)系的意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范。
德育：
多數(shù)國家的學(xué)校德育限指道德教育，我國學(xué)校德育泛指政治教育、思想教育、
道德教育等，實(shí)為社會(huì)意識(shí)教育。
政治教育指形成學(xué)生一定政治觀念、信念和政治信仰的教育；
思想教育是形成學(xué)生一定世界觀、人生觀的教育；
道德教育即促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的教育。
道德類型與德育：
從類型劃分的角度說，德育即培養(yǎng)學(xué)生在私人生活、國家與社會(huì)公共生活、職業(yè)生活中道德意識(shí)，以及合乎私德、國民公德與社會(huì)公德、職業(yè)道德規(guī)范的行為習(xí)慣。
德育包括私德、公德和職業(yè)道德教育。
私德教育即培養(yǎng)學(xué)生私人生活的道德意識(shí)及行為習(xí)慣；
公德教育即培養(yǎng)學(xué)生國家與社會(huì)公共生活的道德意識(shí)及符合國民公德和社會(huì)公德的行為習(xí)慣；
職業(yè)道德教育即培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生活的道德意識(shí)及合乎職業(yè)道德規(guī)范的行為習(xí)慣。
道德層次與德育：
從層次劃分的角度說，德育即對學(xué)生進(jìn)行道德理想、道德原則、道德規(guī)則的教育，激勵(lì)學(xué)生的高尚行為，指導(dǎo)學(xué)生的正確行為，約束學(xué)生的不良行為。
德育包括理想、原則、規(guī)則層次的道德教育。
道德理想教育即運(yùn)用道德倡議形式激勵(lì)學(xué)生的高尚行為；
道德原則教育即運(yùn)用道德指令或道德倡議形式指導(dǎo)學(xué)生正確的行為；
道德規(guī)則教育即運(yùn)用道德禁令或道德指令形式約束學(xué)生的不良行為。
9.1.2．品德與德育
品德：
品德是一定的道德規(guī)范在個(gè)人思想和行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的特點(diǎn)和傾向，是道德認(rèn)知、道德情感、道德行為等構(gòu)成的綜合體。
道德認(rèn)知即對現(xiàn)實(shí)道德關(guān)系和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，包括道德印象的獲得、道德概念的形成和道德思維能力的發(fā)展等；
道德情感是對現(xiàn)實(shí)道德關(guān)系和道德行為的好惡、愛憎等情感；
道德行為是在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來的具有道德意義并能進(jìn)行道德評價(jià)的利他行為或親社會(huì)行為。
德育：
從德育任務(wù)的角度說，德育包括發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、陶冶學(xué)生的道德情感、
培養(yǎng)學(xué)生的德育行為習(xí)慣等三個(gè)相互聯(lián)系的方面。
當(dāng)代學(xué)校德育重在培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和道德敏感性。
道德判斷力即運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)對一定的事件或行為進(jìn)行對與錯(cuò)、 當(dāng)與不當(dāng)?shù)呐袛嗟哪芰Γ?BR> 道德敏感即敏銳地感知、理解和體察自己、他人及社群的情感、需要和利益的能力。
9.1.3．教育與德育
教育的道德標(biāo)準(zhǔn)：
教育必須包含善良的意圖，或道德的目的；
教育必須包含有價(jià)值的內(nèi)容，或有益的影響；
教育必須采取合乎道德的方式，或在道德上可以接受的方式。
德育：
德育即教育的道德目的，是學(xué)校教學(xué)、管理和輔助性服務(wù)等一切工作的目的和歸宿。
9.2．直接的道德教學(xué)與間接的道德教育
9.2.1．直接的道德教學(xué)
概念及實(shí)效：
直接的道德教學(xué)即開設(shè)專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和道德理論。
道德課的優(yōu)點(diǎn)：
可以使學(xué)校德育的實(shí)施在課程和實(shí)踐上得到低限度的保證；
有利于系統(tǒng)地全面地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和道德理論，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)；
可以迅速地促進(jìn)學(xué)生道德思維能力和道德敏感性的發(fā)展。
9.2.2．滲透在學(xué)科教學(xué)中的道德影響
間接的道德教育即在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校與課堂管理、輔助性服務(wù)工作中以及學(xué)校集體生活各個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行道德滲透。
學(xué)科教學(xué)中可行的德育是間接的或滲透式的德育；
道德學(xué)習(xí)的核心是態(tài)度或價(jià)值觀的學(xué)習(xí)；
"各科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育經(jīng)常的途徑"；
教材對學(xué)生品德的影響，不僅來自教材本身的思想內(nèi)容和價(jià)值取向，更來自使用教材的教師本人的課程價(jià)值觀。
9.1．道德、品德與德育
9.1.1．道德與德育
道德特點(diǎn)與德育：
道德：
道德是以善惡評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念的力量來調(diào)整人與人、人與社會(huì)、人與國家之間關(guān)系的意識(shí)形態(tài)和行為規(guī)范。
德育：
多數(shù)國家的學(xué)校德育限指道德教育，我國學(xué)校德育泛指政治教育、思想教育、
道德教育等，實(shí)為社會(huì)意識(shí)教育。
政治教育指形成學(xué)生一定政治觀念、信念和政治信仰的教育；
思想教育是形成學(xué)生一定世界觀、人生觀的教育；
道德教育即促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的教育。
道德類型與德育：
從類型劃分的角度說，德育即培養(yǎng)學(xué)生在私人生活、國家與社會(huì)公共生活、職業(yè)生活中道德意識(shí)，以及合乎私德、國民公德與社會(huì)公德、職業(yè)道德規(guī)范的行為習(xí)慣。
德育包括私德、公德和職業(yè)道德教育。
私德教育即培養(yǎng)學(xué)生私人生活的道德意識(shí)及行為習(xí)慣；
公德教育即培養(yǎng)學(xué)生國家與社會(huì)公共生活的道德意識(shí)及符合國民公德和社會(huì)公德的行為習(xí)慣；
職業(yè)道德教育即培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生活的道德意識(shí)及合乎職業(yè)道德規(guī)范的行為習(xí)慣。
道德層次與德育：
從層次劃分的角度說，德育即對學(xué)生進(jìn)行道德理想、道德原則、道德規(guī)則的教育，激勵(lì)學(xué)生的高尚行為，指導(dǎo)學(xué)生的正確行為，約束學(xué)生的不良行為。
德育包括理想、原則、規(guī)則層次的道德教育。
道德理想教育即運(yùn)用道德倡議形式激勵(lì)學(xué)生的高尚行為；
道德原則教育即運(yùn)用道德指令或道德倡議形式指導(dǎo)學(xué)生正確的行為；
道德規(guī)則教育即運(yùn)用道德禁令或道德指令形式約束學(xué)生的不良行為。
9.1.2．品德與德育
品德：
品德是一定的道德規(guī)范在個(gè)人思想和行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的特點(diǎn)和傾向，是道德認(rèn)知、道德情感、道德行為等構(gòu)成的綜合體。
道德認(rèn)知即對現(xiàn)實(shí)道德關(guān)系和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，包括道德印象的獲得、道德概念的形成和道德思維能力的發(fā)展等；
道德情感是對現(xiàn)實(shí)道德關(guān)系和道德行為的好惡、愛憎等情感；
道德行為是在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來的具有道德意義并能進(jìn)行道德評價(jià)的利他行為或親社會(huì)行為。
德育：
從德育任務(wù)的角度說，德育包括發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、陶冶學(xué)生的道德情感、
培養(yǎng)學(xué)生的德育行為習(xí)慣等三個(gè)相互聯(lián)系的方面。
當(dāng)代學(xué)校德育重在培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和道德敏感性。
道德判斷力即運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)對一定的事件或行為進(jìn)行對與錯(cuò)、 當(dāng)與不當(dāng)?shù)呐袛嗟哪芰Γ?BR> 道德敏感即敏銳地感知、理解和體察自己、他人及社群的情感、需要和利益的能力。
9.1.3．教育與德育
教育的道德標(biāo)準(zhǔn)：
教育必須包含善良的意圖，或道德的目的；
教育必須包含有價(jià)值的內(nèi)容，或有益的影響；
教育必須采取合乎道德的方式，或在道德上可以接受的方式。
德育：
德育即教育的道德目的，是學(xué)校教學(xué)、管理和輔助性服務(wù)等一切工作的目的和歸宿。
9.2．直接的道德教學(xué)與間接的道德教育
9.2.1．直接的道德教學(xué)
概念及實(shí)效：
直接的道德教學(xué)即開設(shè)專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和道德理論。
道德課的優(yōu)點(diǎn)：
可以使學(xué)校德育的實(shí)施在課程和實(shí)踐上得到低限度的保證；
有利于系統(tǒng)地全面地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和道德理論，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)；
可以迅速地促進(jìn)學(xué)生道德思維能力和道德敏感性的發(fā)展。
9.2.2．滲透在學(xué)科教學(xué)中的道德影響
間接的道德教育即在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校與課堂管理、輔助性服務(wù)工作中以及學(xué)校集體生活各個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行道德滲透。
學(xué)科教學(xué)中可行的德育是間接的或滲透式的德育；
道德學(xué)習(xí)的核心是態(tài)度或價(jià)值觀的學(xué)習(xí)；
"各科教學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育經(jīng)常的途徑"；
教材對學(xué)生品德的影響，不僅來自教材本身的思想內(nèi)容和價(jià)值取向，更來自使用教材的教師本人的課程價(jià)值觀。