第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述
一、教學(xué)目標(biāo)的概念
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)目標(biāo)
具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定
的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)目標(biāo)是教育目的經(jīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的系列性轉(zhuǎn)化后形成的課堂教學(xué)中的
具體化目標(biāo)。 教育目的是國家為整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)制定的，它反映了一定社會對受教育者的基本
要求，對各級各類學(xué)校教育有著總的指導(dǎo)和制約作用，因而具有高度的概括性。在教育目的
的指導(dǎo)下各級各類學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的任務(wù)確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)， 這是在學(xué)校層面上的教育
目的的具體化。但是，培養(yǎng)目標(biāo)的確定并不標(biāo)志著這個(gè)具體化過程的結(jié)束。因?yàn)?，教育目?BR> 只有落實(shí)到教學(xué)活動中去才能夠逐步實(shí)現(xiàn)。 而教學(xué)目標(biāo)就是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)層面
上的具體化。
在我國的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中，1986 年之前只提教學(xué)目的而不提教學(xué)目標(biāo)，1986 年
之后教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)概念并存， 在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中各有自己特定的含意，因
此有必要對這兩個(gè)概念進(jìn)行辨析。
教學(xué)目的有廣義和狹義之分。 廣義的教學(xué)目的是對學(xué)校教學(xué)活動提出的一種概括性的總
體要求，指明了各個(gè)教育階段、各科教學(xué)發(fā)展趨勢的總方向，是對教學(xué)提出的一種原則性的
要求。狹義的教學(xué)目的則是教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)所擬定的教學(xué)要求，
指出了單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。 不論是廣義的教學(xué)目的還是狹義的教學(xué)目的在
教學(xué)中都體現(xiàn)為教學(xué)的任務(wù)，體現(xiàn)為教學(xué)的總?cè)蝿?wù)或教學(xué)的具體任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)與廣義教學(xué)目的這兩個(gè)概念之間既有共同之處，又有明顯的區(qū)別。其共同之處
在于：它們都是根據(jù)教育目的對教學(xué)活動提出的要求或作出的規(guī)定。兩者之間的區(qū)別在于：
第一，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是一般與特殊的關(guān)系。教學(xué)目的對各級各類學(xué)校的所有教學(xué)活動
都具有指導(dǎo)意義，而教學(xué)目標(biāo)只對特定的學(xué)科單元或課題教學(xué)活動起指導(dǎo)作用，是教學(xué)目的
的具體化。第二，教學(xué)目的具有方向性，它就學(xué)生要具備的知識、能力、品德和個(gè)性的發(fā)展
提出一種可供把握的方向，而教學(xué)目標(biāo)則具有達(dá)成性，它將所有的方向性要求具體成為一種
確定的、具有操作性的、可供檢驗(yàn)的要求。第三，教學(xué)目的具有穩(wěn)定性，它是根據(jù)一定社會
的政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平以及受教育者身心發(fā)展的規(guī)律而提出來的，體現(xiàn)著一個(gè)
時(shí)代的教育要求。教學(xué)目標(biāo)則具有靈活性，它是教師根據(jù)某一學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)、學(xué)生
學(xué)習(xí)的能力和具體情況以及教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展制訂的，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。
狹義的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間也是有區(qū)別的。 一般在制定單元或課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)提出
的教學(xué)目的， 往往只是針對教學(xué)的具體內(nèi)容，而對學(xué)生的外顯性行為沒有提出要求或要求缺
乏精確性， 而教學(xué)目標(biāo)則對教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)內(nèi)容和做出的外顯性行為都提出了準(zhǔn)確的要求。
二、教學(xué)目標(biāo)的功能
(一)導(dǎo)向功能
組織教學(xué)活動首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)計(jì)劃， 而教學(xué)計(jì)劃的制定則要以教學(xué)目標(biāo)
為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)表達(dá)了所期望的教學(xué)成果或終極行為。正是由于這些清晰表達(dá)的目標(biāo)的存
在，為教師加工教材內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排學(xué)生活動、布置作業(yè)、引導(dǎo)
實(shí)際體驗(yàn)提供了準(zhǔn)確而具體的根據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也決定著整個(gè)教學(xué)
進(jìn)程的方向。
(二)評價(jià)功能
教學(xué)過程是一個(gè)控制過程，而調(diào)控矯正的參照就是教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)進(jìn)行的過程中或告
一個(gè)段落之后，要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目的、完成了教學(xué)任務(wù)，
是否需要調(diào)整，應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整。評價(jià)的依據(jù)就是明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。
(三)激勵(lì)功能
教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用。 “學(xué)習(xí)需要理論”
告訴我們， 所謂學(xué)習(xí)需要系指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀與社會或教育者所期望達(dá)到的要求之間的
差距。在具體教學(xué)過程中，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，而縮小這一差
距實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者的需要。在教學(xué)開始之初，向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)
學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，
幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動勢， 并通過教學(xué)過程中的評價(jià)和及時(shí)反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)
習(xí)定勢進(jìn)行不斷地強(qiáng)化。
一、教學(xué)目標(biāo)的概念
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)目標(biāo)
具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定
的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)目標(biāo)是教育目的經(jīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的系列性轉(zhuǎn)化后形成的課堂教學(xué)中的
具體化目標(biāo)。 教育目的是國家為整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)制定的，它反映了一定社會對受教育者的基本
要求，對各級各類學(xué)校教育有著總的指導(dǎo)和制約作用，因而具有高度的概括性。在教育目的
的指導(dǎo)下各級各類學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的任務(wù)確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)， 這是在學(xué)校層面上的教育
目的的具體化。但是，培養(yǎng)目標(biāo)的確定并不標(biāo)志著這個(gè)具體化過程的結(jié)束。因?yàn)?，教育目?BR> 只有落實(shí)到教學(xué)活動中去才能夠逐步實(shí)現(xiàn)。 而教學(xué)目標(biāo)就是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)層面
上的具體化。
在我國的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中，1986 年之前只提教學(xué)目的而不提教學(xué)目標(biāo)，1986 年
之后教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)概念并存， 在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中各有自己特定的含意，因
此有必要對這兩個(gè)概念進(jìn)行辨析。
教學(xué)目的有廣義和狹義之分。 廣義的教學(xué)目的是對學(xué)校教學(xué)活動提出的一種概括性的總
體要求，指明了各個(gè)教育階段、各科教學(xué)發(fā)展趨勢的總方向，是對教學(xué)提出的一種原則性的
要求。狹義的教學(xué)目的則是教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)所擬定的教學(xué)要求，
指出了單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。 不論是廣義的教學(xué)目的還是狹義的教學(xué)目的在
教學(xué)中都體現(xiàn)為教學(xué)的任務(wù)，體現(xiàn)為教學(xué)的總?cè)蝿?wù)或教學(xué)的具體任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)與廣義教學(xué)目的這兩個(gè)概念之間既有共同之處，又有明顯的區(qū)別。其共同之處
在于：它們都是根據(jù)教育目的對教學(xué)活動提出的要求或作出的規(guī)定。兩者之間的區(qū)別在于：
第一，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是一般與特殊的關(guān)系。教學(xué)目的對各級各類學(xué)校的所有教學(xué)活動
都具有指導(dǎo)意義，而教學(xué)目標(biāo)只對特定的學(xué)科單元或課題教學(xué)活動起指導(dǎo)作用，是教學(xué)目的
的具體化。第二，教學(xué)目的具有方向性，它就學(xué)生要具備的知識、能力、品德和個(gè)性的發(fā)展
提出一種可供把握的方向，而教學(xué)目標(biāo)則具有達(dá)成性，它將所有的方向性要求具體成為一種
確定的、具有操作性的、可供檢驗(yàn)的要求。第三，教學(xué)目的具有穩(wěn)定性，它是根據(jù)一定社會
的政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平以及受教育者身心發(fā)展的規(guī)律而提出來的，體現(xiàn)著一個(gè)
時(shí)代的教育要求。教學(xué)目標(biāo)則具有靈活性，它是教師根據(jù)某一學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)、學(xué)生
學(xué)習(xí)的能力和具體情況以及教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展制訂的，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。
狹義的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間也是有區(qū)別的。 一般在制定單元或課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)提出
的教學(xué)目的， 往往只是針對教學(xué)的具體內(nèi)容，而對學(xué)生的外顯性行為沒有提出要求或要求缺
乏精確性， 而教學(xué)目標(biāo)則對教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)內(nèi)容和做出的外顯性行為都提出了準(zhǔn)確的要求。
二、教學(xué)目標(biāo)的功能
(一)導(dǎo)向功能
組織教學(xué)活動首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)計(jì)劃， 而教學(xué)計(jì)劃的制定則要以教學(xué)目標(biāo)
為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)表達(dá)了所期望的教學(xué)成果或終極行為。正是由于這些清晰表達(dá)的目標(biāo)的存
在，為教師加工教材內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排學(xué)生活動、布置作業(yè)、引導(dǎo)
實(shí)際體驗(yàn)提供了準(zhǔn)確而具體的根據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也決定著整個(gè)教學(xué)
進(jìn)程的方向。
(二)評價(jià)功能
教學(xué)過程是一個(gè)控制過程，而調(diào)控矯正的參照就是教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)進(jìn)行的過程中或告
一個(gè)段落之后，要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目的、完成了教學(xué)任務(wù)，
是否需要調(diào)整，應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整。評價(jià)的依據(jù)就是明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。
(三)激勵(lì)功能
教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用。 “學(xué)習(xí)需要理論”
告訴我們， 所謂學(xué)習(xí)需要系指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀與社會或教育者所期望達(dá)到的要求之間的
差距。在具體教學(xué)過程中，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，而縮小這一差
距實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者的需要。在教學(xué)開始之初，向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)
學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，
幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動勢， 并通過教學(xué)過程中的評價(jià)和及時(shí)反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)
習(xí)定勢進(jìn)行不斷地強(qiáng)化。