第二節(jié) 教學目標的分類
一、教學目標分類理論發(fā)展
我國教育理論界對教學目標的分析和研究并不深入， 在相當長的一個歷史時期，我國教
育理論對教學目標的闡述是在“教學任務”的標題下進行的。不少教育學教材中都提出教學
任務包括三個方面：①向學生傳授文化科學基礎知識和基本技能； ②發(fā)展學生的認識能力和
體力；③培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質。這三個方面的教學任務也就是
對教學目標所作的初步分析，當然這只是從教師教的角度來分析的。
前蘇聯的教育理論中也沒有明確提出教學目標分類方面的課題， 他們只是對教學的任務
或職能進行初步分析。例如 1957 年出版的達尼洛夫和葉希波夫編著的《教學論》中提出了
教學的三個方面的任務：知識、技能和技巧。到了 1983 年，巴班斯基主編的《教育學》中
則提出了教學必須執(zhí)行的三種職能： 教養(yǎng)職能、教育職能、發(fā)展職能。教學的三個任務也好，
三個職能也好，其實就是指教學的三個目標。
不論是我國教育理論中提出的教學任務， 還是前蘇聯教育理論中提出的教學職能，都是
直接反映了學校教育的總目的， 或者說是僅僅重復了學校教育的總目的， 還不夠具體、 精確，
只是大而化之的指出了一個教學的方向。 這種粗框的分類方法，使得教師在制定教學計劃時
缺乏科學的理論依據，在單元教學計劃、課時教學計劃中所擬定的教學目的同樣是不具體、
不精確的，對于教學活動來說，不具可操作性和可檢驗性。在闡述教學目標時僅限于重復教
育的總目的，不能使之具體化、系列化，是我國和前蘇聯教育理論的共同缺陷。
明確提出教學目標分類理論的是美國教育家。在 1918 年出版的《課程論》一書中鮑比
特提出了課程科學化的問題，他認為： “科學的時代要求精確性和具體性” ，因此課程的教學
目標必須具體化。以后泰勒在 1949 年出版的《課程與教學的基本原理》一書中強調，在課
程目標確定后，要用一種有助于學習內容和指導教學過程的方式來陳述教學目標。 泰勒認
為有效的教學目標是“既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的
生活領域或內容。 ”也就是說，每一個教學目標都應該包括“行為”和“內容”兩個方面。
一般來講， “內容”是教師教學中為關注的問題， “行為”則往往是被忽視的方面。所以泰
勒對教學目標理論的貢獻正在于他強調以行為方式來陳述教學目標。
泰勒的學生布盧姆和他的合作者們進一步發(fā)展了泰勒的思想， 形成了較為完整的教學目
標分類理論(在英語中“教育目標” 、 “教學目標” 、 “課程目標”是通用的)。布盧姆于 1956
年發(fā)表了《教育目標分類學，第一分冊：認知學習領域》，克拉斯沃爾于 1964 年發(fā)表了《教
育目標分類學，第二分冊：情感學習領域》，哈羅于 1972 年發(fā)表了《教育目標分類學，第三
分冊：動作技能領域》。他們把教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域。其中
認知目標包括知識、理解、運用、分析、綜合、評價；情感目標包括接受、反應、價值的評
價、組織價值觀念體系、價值體系個性化；技能目標包括反射動作、基本基礎動作、知覺能
力、體能、技巧動作、有意溝通。布盧姆等人認為：第一，應當用學生外顯的行為來陳述教
學目標。因為制定教學目標是為教學提供可操作性的依據和便于客觀地評價，而不是去表述
教學的理想、愿望。只有具體的、外顯的目標才具有可操作性和可測量性。用一個公式表示
的話，那就是： “目標行為評價技術測量問題” 。第二，教學目標是有層次結構的。教學目標
應當由簡單到復雜按序排列，后一類目標建立在前一類目標的基礎之上。用一個公式來表達
的話，那就是： “A式行為類→AB 式行為類→ABC 式行為類” 。第三，目標分類學是超學科
內容的。不論哪一門學科、一個年級，都可以把目標分類學的層次結構作為框架，加入相應
的內容。與此同時，馬杰在他的關于行為目標的經典性著作“Preparing Instructional
Objectives”(1962 年出版)也提出了教學目標的構成，他認為，教學目標必須包括三個組成
部分：第一，學生外顯出來的行為表現；第二，能觀察到的這種行為表現的條件；第三，行
為表現的公認的準則。 無論是布盧姆還是馬杰他們都要求教學目標具有外顯性、具體的可操
作性、明確的可評價性。1986 年布盧姆等人的《教育目標分類學》被介紹到我國，并在中
小學產生很大的影響，教學目標的概念被我國基礎教育階段所接受。
一、教學目標分類理論發(fā)展
我國教育理論界對教學目標的分析和研究并不深入， 在相當長的一個歷史時期，我國教
育理論對教學目標的闡述是在“教學任務”的標題下進行的。不少教育學教材中都提出教學
任務包括三個方面：①向學生傳授文化科學基礎知識和基本技能； ②發(fā)展學生的認識能力和
體力；③培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質。這三個方面的教學任務也就是
對教學目標所作的初步分析，當然這只是從教師教的角度來分析的。
前蘇聯的教育理論中也沒有明確提出教學目標分類方面的課題， 他們只是對教學的任務
或職能進行初步分析。例如 1957 年出版的達尼洛夫和葉希波夫編著的《教學論》中提出了
教學的三個方面的任務：知識、技能和技巧。到了 1983 年，巴班斯基主編的《教育學》中
則提出了教學必須執(zhí)行的三種職能： 教養(yǎng)職能、教育職能、發(fā)展職能。教學的三個任務也好，
三個職能也好，其實就是指教學的三個目標。
不論是我國教育理論中提出的教學任務， 還是前蘇聯教育理論中提出的教學職能，都是
直接反映了學校教育的總目的， 或者說是僅僅重復了學校教育的總目的， 還不夠具體、 精確，
只是大而化之的指出了一個教學的方向。 這種粗框的分類方法，使得教師在制定教學計劃時
缺乏科學的理論依據，在單元教學計劃、課時教學計劃中所擬定的教學目的同樣是不具體、
不精確的，對于教學活動來說，不具可操作性和可檢驗性。在闡述教學目標時僅限于重復教
育的總目的，不能使之具體化、系列化，是我國和前蘇聯教育理論的共同缺陷。
明確提出教學目標分類理論的是美國教育家。在 1918 年出版的《課程論》一書中鮑比
特提出了課程科學化的問題，他認為： “科學的時代要求精確性和具體性” ，因此課程的教學
目標必須具體化。以后泰勒在 1949 年出版的《課程與教學的基本原理》一書中強調，在課
程目標確定后，要用一種有助于學習內容和指導教學過程的方式來陳述教學目標。 泰勒認
為有效的教學目標是“既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的
生活領域或內容。 ”也就是說，每一個教學目標都應該包括“行為”和“內容”兩個方面。
一般來講， “內容”是教師教學中為關注的問題， “行為”則往往是被忽視的方面。所以泰
勒對教學目標理論的貢獻正在于他強調以行為方式來陳述教學目標。
泰勒的學生布盧姆和他的合作者們進一步發(fā)展了泰勒的思想， 形成了較為完整的教學目
標分類理論(在英語中“教育目標” 、 “教學目標” 、 “課程目標”是通用的)。布盧姆于 1956
年發(fā)表了《教育目標分類學，第一分冊：認知學習領域》，克拉斯沃爾于 1964 年發(fā)表了《教
育目標分類學，第二分冊：情感學習領域》，哈羅于 1972 年發(fā)表了《教育目標分類學，第三
分冊：動作技能領域》。他們把教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域。其中
認知目標包括知識、理解、運用、分析、綜合、評價；情感目標包括接受、反應、價值的評
價、組織價值觀念體系、價值體系個性化；技能目標包括反射動作、基本基礎動作、知覺能
力、體能、技巧動作、有意溝通。布盧姆等人認為：第一，應當用學生外顯的行為來陳述教
學目標。因為制定教學目標是為教學提供可操作性的依據和便于客觀地評價，而不是去表述
教學的理想、愿望。只有具體的、外顯的目標才具有可操作性和可測量性。用一個公式表示
的話，那就是： “目標行為評價技術測量問題” 。第二，教學目標是有層次結構的。教學目標
應當由簡單到復雜按序排列，后一類目標建立在前一類目標的基礎之上。用一個公式來表達
的話，那就是： “A式行為類→AB 式行為類→ABC 式行為類” 。第三，目標分類學是超學科
內容的。不論哪一門學科、一個年級，都可以把目標分類學的層次結構作為框架，加入相應
的內容。與此同時，馬杰在他的關于行為目標的經典性著作“Preparing Instructional
Objectives”(1962 年出版)也提出了教學目標的構成，他認為，教學目標必須包括三個組成
部分：第一，學生外顯出來的行為表現；第二，能觀察到的這種行為表現的條件；第三，行
為表現的公認的準則。 無論是布盧姆還是馬杰他們都要求教學目標具有外顯性、具體的可操
作性、明確的可評價性。1986 年布盧姆等人的《教育目標分類學》被介紹到我國，并在中
小學產生很大的影響，教學目標的概念被我國基礎教育階段所接受。