第二節(jié) 教學(xué)目標的分類
一、教學(xué)目標分類理論發(fā)展
我國教育理論界對教學(xué)目標的分析和研究并不深入， 在相當(dāng)長的一個歷史時期，我國教
育理論對教學(xué)目標的闡述是在“教學(xué)任務(wù)”的標題下進行的。不少教育學(xué)教材中都提出教學(xué)
任務(wù)包括三個方面：①向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能； ②發(fā)展學(xué)生的認識能力和
體力；③培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。這三個方面的教學(xué)任務(wù)也就是
對教學(xué)目標所作的初步分析，當(dāng)然這只是從教師教的角度來分析的。
前蘇聯(lián)的教育理論中也沒有明確提出教學(xué)目標分類方面的課題， 他們只是對教學(xué)的任務(wù)
或職能進行初步分析。例如 1957 年出版的達尼洛夫和葉希波夫編著的《教學(xué)論》中提出了
教學(xué)的三個方面的任務(wù)：知識、技能和技巧。到了 1983 年，巴班斯基主編的《教育學(xué)》中
則提出了教學(xué)必須執(zhí)行的三種職能： 教養(yǎng)職能、教育職能、發(fā)展職能。教學(xué)的三個任務(wù)也好，
三個職能也好，其實就是指教學(xué)的三個目標。
不論是我國教育理論中提出的教學(xué)任務(wù)， 還是前蘇聯(lián)教育理論中提出的教學(xué)職能，都是
直接反映了學(xué)校教育的總目的， 或者說是僅僅重復(fù)了學(xué)校教育的總目的， 還不夠具體、 精確，
只是大而化之的指出了一個教學(xué)的方向。 這種粗框的分類方法，使得教師在制定教學(xué)計劃時
缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，在單元教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃中所擬定的教學(xué)目的同樣是不具體、
不精確的，對于教學(xué)活動來說，不具可操作性和可檢驗性。在闡述教學(xué)目標時僅限于重復(fù)教
育的總目的，不能使之具體化、系列化，是我國和前蘇聯(lián)教育理論的共同缺陷。
明確提出教學(xué)目標分類理論的是美國教育家。在 1918 年出版的《課程論》一書中鮑比
特提出了課程科學(xué)化的問題，他認為： “科學(xué)的時代要求精確性和具體性” ，因此課程的教學(xué)
目標必須具體化。以后泰勒在 1949 年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中強調(diào)，在課
程目標確定后，要用一種有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)過程的方式來陳述教學(xué)目標。 泰勒認
為有效的教學(xué)目標是“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的
生活領(lǐng)域或內(nèi)容。 ”也就是說，每一個教學(xué)目標都應(yīng)該包括“行為”和“內(nèi)容”兩個方面。
一般來講， “內(nèi)容”是教師教學(xué)中為關(guān)注的問題， “行為”則往往是被忽視的方面。所以泰
勒對教學(xué)目標理論的貢獻正在于他強調(diào)以行為方式來陳述教學(xué)目標。
泰勒的學(xué)生布盧姆和他的合作者們進一步發(fā)展了泰勒的思想， 形成了較為完整的教學(xué)目
標分類理論(在英語中“教育目標” 、 “教學(xué)目標” 、 “課程目標”是通用的)。布盧姆于 1956
年發(fā)表了《教育目標分類學(xué)，第一分冊：認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域》，克拉斯沃爾于 1964 年發(fā)表了《教
育目標分類學(xué)，第二分冊：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域》，哈羅于 1972 年發(fā)表了《教育目標分類學(xué)，第三
分冊：動作技能領(lǐng)域》。他們把教學(xué)目標分為三類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。其中
認知目標包括知識、理解、運用、分析、綜合、評價；情感目標包括接受、反應(yīng)、價值的評
價、組織價值觀念體系、價值體系個性化；技能目標包括反射動作、基本基礎(chǔ)動作、知覺能
力、體能、技巧動作、有意溝通。布盧姆等人認為：第一，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生外顯的行為來陳述教
學(xué)目標。因為制定教學(xué)目標是為教學(xué)提供可操作性的依據(jù)和便于客觀地評價，而不是去表述
教學(xué)的理想、愿望。只有具體的、外顯的目標才具有可操作性和可測量性。用一個公式表示
的話，那就是： “目標行為評價技術(shù)測量問題” 。第二，教學(xué)目標是有層次結(jié)構(gòu)的。教學(xué)目標
應(yīng)當(dāng)由簡單到復(fù)雜按序排列，后一類目標建立在前一類目標的基礎(chǔ)之上。用一個公式來表達
的話，那就是： “A式行為類→AB 式行為類→ABC 式行為類” 。第三，目標分類學(xué)是超學(xué)科
內(nèi)容的。不論哪一門學(xué)科、一個年級，都可以把目標分類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)
的內(nèi)容。與此同時，馬杰在他的關(guān)于行為目標的經(jīng)典性著作“Preparing Instructional
Objectives”(1962 年出版)也提出了教學(xué)目標的構(gòu)成，他認為，教學(xué)目標必須包括三個組成
部分：第一，學(xué)生外顯出來的行為表現(xiàn)；第二，能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；第三，行
為表現(xiàn)的公認的準則。 無論是布盧姆還是馬杰他們都要求教學(xué)目標具有外顯性、具體的可操
作性、明確的可評價性。1986 年布盧姆等人的《教育目標分類學(xué)》被介紹到我國，并在中
小學(xué)產(chǎn)生很大的影響，教學(xué)目標的概念被我國基礎(chǔ)教育階段所接受。
一、教學(xué)目標分類理論發(fā)展
我國教育理論界對教學(xué)目標的分析和研究并不深入， 在相當(dāng)長的一個歷史時期，我國教
育理論對教學(xué)目標的闡述是在“教學(xué)任務(wù)”的標題下進行的。不少教育學(xué)教材中都提出教學(xué)
任務(wù)包括三個方面：①向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能； ②發(fā)展學(xué)生的認識能力和
體力；③培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。這三個方面的教學(xué)任務(wù)也就是
對教學(xué)目標所作的初步分析，當(dāng)然這只是從教師教的角度來分析的。
前蘇聯(lián)的教育理論中也沒有明確提出教學(xué)目標分類方面的課題， 他們只是對教學(xué)的任務(wù)
或職能進行初步分析。例如 1957 年出版的達尼洛夫和葉希波夫編著的《教學(xué)論》中提出了
教學(xué)的三個方面的任務(wù)：知識、技能和技巧。到了 1983 年，巴班斯基主編的《教育學(xué)》中
則提出了教學(xué)必須執(zhí)行的三種職能： 教養(yǎng)職能、教育職能、發(fā)展職能。教學(xué)的三個任務(wù)也好，
三個職能也好，其實就是指教學(xué)的三個目標。
不論是我國教育理論中提出的教學(xué)任務(wù)， 還是前蘇聯(lián)教育理論中提出的教學(xué)職能，都是
直接反映了學(xué)校教育的總目的， 或者說是僅僅重復(fù)了學(xué)校教育的總目的， 還不夠具體、 精確，
只是大而化之的指出了一個教學(xué)的方向。 這種粗框的分類方法，使得教師在制定教學(xué)計劃時
缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，在單元教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃中所擬定的教學(xué)目的同樣是不具體、
不精確的，對于教學(xué)活動來說，不具可操作性和可檢驗性。在闡述教學(xué)目標時僅限于重復(fù)教
育的總目的，不能使之具體化、系列化，是我國和前蘇聯(lián)教育理論的共同缺陷。
明確提出教學(xué)目標分類理論的是美國教育家。在 1918 年出版的《課程論》一書中鮑比
特提出了課程科學(xué)化的問題，他認為： “科學(xué)的時代要求精確性和具體性” ，因此課程的教學(xué)
目標必須具體化。以后泰勒在 1949 年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中強調(diào)，在課
程目標確定后，要用一種有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)過程的方式來陳述教學(xué)目標。 泰勒認
為有效的教學(xué)目標是“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的
生活領(lǐng)域或內(nèi)容。 ”也就是說，每一個教學(xué)目標都應(yīng)該包括“行為”和“內(nèi)容”兩個方面。
一般來講， “內(nèi)容”是教師教學(xué)中為關(guān)注的問題， “行為”則往往是被忽視的方面。所以泰
勒對教學(xué)目標理論的貢獻正在于他強調(diào)以行為方式來陳述教學(xué)目標。
泰勒的學(xué)生布盧姆和他的合作者們進一步發(fā)展了泰勒的思想， 形成了較為完整的教學(xué)目
標分類理論(在英語中“教育目標” 、 “教學(xué)目標” 、 “課程目標”是通用的)。布盧姆于 1956
年發(fā)表了《教育目標分類學(xué)，第一分冊：認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域》，克拉斯沃爾于 1964 年發(fā)表了《教
育目標分類學(xué)，第二分冊：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域》，哈羅于 1972 年發(fā)表了《教育目標分類學(xué)，第三
分冊：動作技能領(lǐng)域》。他們把教學(xué)目標分為三類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。其中
認知目標包括知識、理解、運用、分析、綜合、評價；情感目標包括接受、反應(yīng)、價值的評
價、組織價值觀念體系、價值體系個性化；技能目標包括反射動作、基本基礎(chǔ)動作、知覺能
力、體能、技巧動作、有意溝通。布盧姆等人認為：第一，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生外顯的行為來陳述教
學(xué)目標。因為制定教學(xué)目標是為教學(xué)提供可操作性的依據(jù)和便于客觀地評價，而不是去表述
教學(xué)的理想、愿望。只有具體的、外顯的目標才具有可操作性和可測量性。用一個公式表示
的話，那就是： “目標行為評價技術(shù)測量問題” 。第二，教學(xué)目標是有層次結(jié)構(gòu)的。教學(xué)目標
應(yīng)當(dāng)由簡單到復(fù)雜按序排列，后一類目標建立在前一類目標的基礎(chǔ)之上。用一個公式來表達
的話，那就是： “A式行為類→AB 式行為類→ABC 式行為類” 。第三，目標分類學(xué)是超學(xué)科
內(nèi)容的。不論哪一門學(xué)科、一個年級，都可以把目標分類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)
的內(nèi)容。與此同時，馬杰在他的關(guān)于行為目標的經(jīng)典性著作“Preparing Instructional
Objectives”(1962 年出版)也提出了教學(xué)目標的構(gòu)成，他認為，教學(xué)目標必須包括三個組成
部分：第一，學(xué)生外顯出來的行為表現(xiàn)；第二，能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；第三，行
為表現(xiàn)的公認的準則。 無論是布盧姆還是馬杰他們都要求教學(xué)目標具有外顯性、具體的可操
作性、明確的可評價性。1986 年布盧姆等人的《教育目標分類學(xué)》被介紹到我國，并在中
小學(xué)產(chǎn)生很大的影響，教學(xué)目標的概念被我國基礎(chǔ)教育階段所接受。