第一節(jié) 教學模式概述
一、教學模式的涵義和結構
(一)教學模式的概念
“模式”一詞是英文 model 的漢譯名詞。model 還可以譯為“模型” 、 “范例” 、 “典型”
等意思。一般是指被研究對象在理論上的邏輯輪廓， 是經驗與理論之間的一種具有可操作性
的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化了的結構形式。 將“模式” 一詞引入教學領域，
并加以系統(tǒng)地研究的，應當首推美國的喬伊斯和韋爾。
喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為： “教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、
提示教師活動的一種范型或計劃” 。實際上教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太
具體，太具操作性，而失去了理論性的色彩。我們將“模式”一詞引用到教學理論中來，是
想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本
結構或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。
因此，我們認為，教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定
的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整
體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
(二)教學模式的結構
教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學模式的結構。
1.理論依據(jù)
教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導的教學行為范型。不同
的教育觀往往提出不同的教學模式。 概念獲得模式和先行組織概念模式的理論依據(jù)是認知心
理學派的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識心理活
動、理智與情感活動在認知活動中的統(tǒng)一。
2.教學目標
任何教學模式都指向和完成一定的教學目標。 在教學模式的結構中教學目標處于核心地
位， 并對構成教學模式的其他因素起著制約作用， 它決定著教學模式的操作程序和師生組合，
也是教學評價的標準和尺度。正是由于教學模式與教學目標的這種極強的內在統(tǒng)一性，決定
了不同教學模式的個性。不同的教學模式是為完成一定的教學目標服務的。
3.操作程序
每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟或操作程序， 它規(guī)定了在教學活動中師生先做什
么，后做什么，各步驟應當完成的任務。
4.實現(xiàn)條件
是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教
學環(huán)境、教學時間等等。
5.教學評價
是指某種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。由于不
同的教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目標不同，使用的程序和條件不同，當然其
評價的方法和標準亦有所不同。 目前，除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的
評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。
一、教學模式的涵義和結構
(一)教學模式的概念
“模式”一詞是英文 model 的漢譯名詞。model 還可以譯為“模型” 、 “范例” 、 “典型”
等意思。一般是指被研究對象在理論上的邏輯輪廓， 是經驗與理論之間的一種具有可操作性
的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化了的結構形式。 將“模式” 一詞引入教學領域，
并加以系統(tǒng)地研究的，應當首推美國的喬伊斯和韋爾。
喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為： “教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、
提示教師活動的一種范型或計劃” 。實際上教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太
具體，太具操作性，而失去了理論性的色彩。我們將“模式”一詞引用到教學理論中來，是
想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本
結構或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。
因此，我們認為，教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定
的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整
體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
(二)教學模式的結構
教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學模式的結構。
1.理論依據(jù)
教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導的教學行為范型。不同
的教育觀往往提出不同的教學模式。 概念獲得模式和先行組織概念模式的理論依據(jù)是認知心
理學派的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識心理活
動、理智與情感活動在認知活動中的統(tǒng)一。
2.教學目標
任何教學模式都指向和完成一定的教學目標。 在教學模式的結構中教學目標處于核心地
位， 并對構成教學模式的其他因素起著制約作用， 它決定著教學模式的操作程序和師生組合，
也是教學評價的標準和尺度。正是由于教學模式與教學目標的這種極強的內在統(tǒng)一性，決定
了不同教學模式的個性。不同的教學模式是為完成一定的教學目標服務的。
3.操作程序
每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟或操作程序， 它規(guī)定了在教學活動中師生先做什
么，后做什么，各步驟應當完成的任務。
4.實現(xiàn)條件
是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教
學環(huán)境、教學時間等等。
5.教學評價
是指某種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。由于不
同的教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目標不同，使用的程序和條件不同，當然其
評價的方法和標準亦有所不同。 目前，除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的
評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。