第三節(jié) 當(dāng)代國外的幾種教學(xué)模式
一、概念獲得模式
該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念原理的形成來發(fā)展學(xué)生的歸納、 推理等思維
能力，掌握探究思維的方法。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)派的觀點，即強調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)
構(gòu)的組織與重新組織。 在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展中起決定作用的外部條件是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，其
內(nèi)部條件則體現(xiàn)為學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)動機二種狀態(tài)。 在如何組織學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
上，該模式是根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點來構(gòu)建的。
其基本程序是：準(zhǔn)備范例—展示范例—分析特征—形成概念。
范例是概念獲得活動的中心，因此教師必須注意范例的準(zhǔn)備工作， 事先選擇好充分體現(xiàn)
概念的肯定例證和否定例證，安排好向?qū)W生展示范例的順序，選擇呈現(xiàn)范例的媒體；教學(xué)過
程中教師展示有關(guān)媒體后， 應(yīng)要求學(xué)生提出包含這個肯定范例的種類并要求學(xué)生對所提供的
其他范例進行分析；通過分析提煉出這類范例的特征，以使學(xué)生形成概念。
在使用這種教學(xué)模式時教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己得出關(guān)于概念的后判斷， 并盡力告訴學(xué)
生，要能識別概念，不在于教師，而在于材料(范例)，這樣就等于把識別和檢驗概念的任務(wù)
交給了學(xué)生。
這種教學(xué)模式能使學(xué)生通過分析材料、進行推理，提高學(xué)生處理信息的能力，把學(xué)生培
養(yǎng)成更加主動的學(xué)習(xí)者。但是這一模式不適宜于事實和概括(命題)的教學(xué)。
二、奧蘇貝爾模式
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，學(xué)生主要是接受間
接知識， 這就決定了學(xué)生獲取大量知識必須是接受性的。 他用有意義學(xué)習(xí)的理論來加以分析，
認(rèn)為接受式學(xué)習(xí)并不都是機械式學(xué)習(xí)，它完全可以是有意義的。關(guān)鍵在于教師要能使學(xué)生將
有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，采用相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向(主
動的將所要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生原有知識發(fā)生聯(lián)系的傾向)進行學(xué)習(xí)。而只要清晰地組織教材
并設(shè)法使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，就會使學(xué)生出現(xiàn)穩(wěn)定而明確的有意義學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式既有
利于學(xué)生掌握知識，又有利于學(xué)生發(fā)展智力。
其基本程序是：提出先行組織者—逐步分化—綜合貫通。
先行組織者是在一節(jié)課前面的一種介紹性質(zhì)的陳述，包括三種類型：概念的定義、概括
和推理，它能幫助學(xué)生理解這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，并提供參考構(gòu)架，有利于學(xué)習(xí)者把課的內(nèi)容
與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。 教師在提出和讓學(xué)生討論先行組織者后，就為本節(jié)課內(nèi)容的
學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。分化的過程有三種形式： 一是將較大范圍的概念或概括分化為較小范圍的
概念或概括； 二是用實例說明概念或概括； 三是識別或討論一個概念的特性。 通過逐步分化，
使學(xué)生在要教的知識層次里區(qū)分出每一個概念或概括， 認(rèn)識所學(xué)知識的各個部分及它們之間
的聯(lián)系；然后對所學(xué)的知識進行綜合貫通，保證把新概念作為連貫的整體的一部分來學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中逐步分化和綜合貫通可以交替進行，直到所有的內(nèi)容都已討論，課結(jié)束為止。
因此，概括地說奧蘇貝爾模式是從提出先行組織者開始，通過發(fā)展結(jié)構(gòu)層次或概念層次而進
行下去，并且采用逐步分化再綜合貫通的過程。
運用這種教學(xué)模式進行教學(xué)，教師在介紹新的概念或概括時必須提供經(jīng)驗， 以保證新教
的抽象概念具有意義，同時還要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，注意概念的演繹程序。
一、概念獲得模式
該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念原理的形成來發(fā)展學(xué)生的歸納、 推理等思維
能力，掌握探究思維的方法。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)派的觀點，即強調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)
構(gòu)的組織與重新組織。 在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展中起決定作用的外部條件是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，其
內(nèi)部條件則體現(xiàn)為學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)動機二種狀態(tài)。 在如何組織學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
上，該模式是根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點來構(gòu)建的。
其基本程序是：準(zhǔn)備范例—展示范例—分析特征—形成概念。
范例是概念獲得活動的中心，因此教師必須注意范例的準(zhǔn)備工作， 事先選擇好充分體現(xiàn)
概念的肯定例證和否定例證，安排好向?qū)W生展示范例的順序，選擇呈現(xiàn)范例的媒體；教學(xué)過
程中教師展示有關(guān)媒體后， 應(yīng)要求學(xué)生提出包含這個肯定范例的種類并要求學(xué)生對所提供的
其他范例進行分析；通過分析提煉出這類范例的特征，以使學(xué)生形成概念。
在使用這種教學(xué)模式時教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己得出關(guān)于概念的后判斷， 并盡力告訴學(xué)
生，要能識別概念，不在于教師，而在于材料(范例)，這樣就等于把識別和檢驗概念的任務(wù)
交給了學(xué)生。
這種教學(xué)模式能使學(xué)生通過分析材料、進行推理，提高學(xué)生處理信息的能力，把學(xué)生培
養(yǎng)成更加主動的學(xué)習(xí)者。但是這一模式不適宜于事實和概括(命題)的教學(xué)。
二、奧蘇貝爾模式
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，學(xué)生主要是接受間
接知識， 這就決定了學(xué)生獲取大量知識必須是接受性的。 他用有意義學(xué)習(xí)的理論來加以分析，
認(rèn)為接受式學(xué)習(xí)并不都是機械式學(xué)習(xí)，它完全可以是有意義的。關(guān)鍵在于教師要能使學(xué)生將
有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，采用相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向(主
動的將所要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生原有知識發(fā)生聯(lián)系的傾向)進行學(xué)習(xí)。而只要清晰地組織教材
并設(shè)法使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，就會使學(xué)生出現(xiàn)穩(wěn)定而明確的有意義學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式既有
利于學(xué)生掌握知識，又有利于學(xué)生發(fā)展智力。
其基本程序是：提出先行組織者—逐步分化—綜合貫通。
先行組織者是在一節(jié)課前面的一種介紹性質(zhì)的陳述，包括三種類型：概念的定義、概括
和推理，它能幫助學(xué)生理解這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，并提供參考構(gòu)架，有利于學(xué)習(xí)者把課的內(nèi)容
與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。 教師在提出和讓學(xué)生討論先行組織者后，就為本節(jié)課內(nèi)容的
學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。分化的過程有三種形式： 一是將較大范圍的概念或概括分化為較小范圍的
概念或概括； 二是用實例說明概念或概括； 三是識別或討論一個概念的特性。 通過逐步分化，
使學(xué)生在要教的知識層次里區(qū)分出每一個概念或概括， 認(rèn)識所學(xué)知識的各個部分及它們之間
的聯(lián)系；然后對所學(xué)的知識進行綜合貫通，保證把新概念作為連貫的整體的一部分來學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中逐步分化和綜合貫通可以交替進行，直到所有的內(nèi)容都已討論，課結(jié)束為止。
因此，概括地說奧蘇貝爾模式是從提出先行組織者開始，通過發(fā)展結(jié)構(gòu)層次或概念層次而進
行下去，并且采用逐步分化再綜合貫通的過程。
運用這種教學(xué)模式進行教學(xué)，教師在介紹新的概念或概括時必須提供經(jīng)驗， 以保證新教
的抽象概念具有意義，同時還要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，注意概念的演繹程序。