第二章教育研究方法的歷史發(fā)展
一、教育研究方法發(fā)展的歷史階段及基本特征
（一）直覺觀察時(shí)期（從古希臘至 16 世紀(jì)）
1、考察教育問題的立足點(diǎn)，即研究的起點(diǎn)，是從當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的要求和統(tǒng)治
階級(jí)的根本利益出發(fā)，在教育內(nèi)容和教育方法上則以倫理道德教育為主。
2、采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究并形成
理論。
3、辯證法的初步運(yùn)用以及樸素的系統(tǒng)觀。
4、各種學(xué)派基于不同的哲學(xué)觀、自然觀、社會(huì)觀和教育觀，而形成不同的教
育研究方法思想觀點(diǎn)。
（二）分析為主的方法論時(shí)期（17 世紀(jì)至 19 世紀(jì)末、20 世紀(jì)初）
1、從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，把教育作為一個(gè)發(fā)展過程來研究，不僅
描述現(xiàn)象的特點(diǎn)，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。
2、教育研究方法論在很大程度上是同認(rèn)識(shí)論揉合在一起的，并初步形成了以
不同哲學(xué)理論指導(dǎo)的兩種不同的研究方式和研究風(fēng)格，這就是歸納法和演繹法。
3、心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。
4、反對(duì)權(quán)威專斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)方法” 。
（三）形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期（20世紀(jì)以來）
1、構(gòu)成教育研究方法體系的大部分方法是從其它學(xué)科移植而來的。
2、教育研究方法理論中的兩個(gè)基本派別——進(jìn)步派與傳統(tǒng)派、實(shí)證的與思辨
的、實(shí)用的與理論的進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣，各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開拓了新領(lǐng)域。
3、考察這個(gè)時(shí)期研究方法的哲學(xué)基礎(chǔ)，由于受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)
主義思潮以及實(shí)用主義哲學(xué)影響，在研究方法的探討中，明顯地表現(xiàn)出實(shí)用主義傾向。
4、在教育研究方法形成為獨(dú)立學(xué)科的同時(shí)，教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究
方法也同時(shí)取得顯著進(jìn)步。
5、教育研究方法的發(fā)展還受到馬克斯辯證唯物論和心理學(xué)及心理學(xué)研究方法
兩個(gè)因素的影響。
（四）現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法論的變革（20 世紀(jì) 50 年代以來）
1、科學(xué)對(duì)自然和社會(huì)的研究越來越廣泛、深入，使科學(xué)研究中直觀性的程度
減少，抽象化的程度提高，產(chǎn)生了邏輯思維方法高度發(fā)展的必要性。
2、不同學(xué)科的相互滲透。
3、現(xiàn)代科學(xué)發(fā)現(xiàn)了一系列原有科學(xué)理論體系不能解釋和說明的新事實(shí)，出現(xiàn)
了一些佯謬，破壞了科學(xué)體系原有的原則和思維前后一貫的邏輯嚴(yán)密性，產(chǎn)生了現(xiàn)
代科學(xué)范疇體系的許多根本性的變化，同時(shí)也促使邏輯方法向前發(fā)展。
4、科學(xué)研究課題的復(fù)雜性、綜合性在日益加強(qiáng)，隨之而來的科學(xué)研究手段日
益復(fù)雜、精密，科學(xué)研究日益成為集體的、綜合的事業(yè)。
二、影響教育研究及其方法發(fā)展的基本因素
（一）哲學(xué)認(rèn)識(shí)論與教育研究
（二）科學(xué)技術(shù)發(fā)展與教育研究
（三）教育理論與實(shí)踐的發(fā)展與教育研究
（四）相關(guān)學(xué)科的發(fā)展與教育研究
（五）社會(huì)文化傳統(tǒng)與教育研究
一、教育研究方法發(fā)展的歷史階段及基本特征
（一）直覺觀察時(shí)期（從古希臘至 16 世紀(jì)）
1、考察教育問題的立足點(diǎn)，即研究的起點(diǎn)，是從當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的要求和統(tǒng)治
階級(jí)的根本利益出發(fā)，在教育內(nèi)容和教育方法上則以倫理道德教育為主。
2、采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究并形成
理論。
3、辯證法的初步運(yùn)用以及樸素的系統(tǒng)觀。
4、各種學(xué)派基于不同的哲學(xué)觀、自然觀、社會(huì)觀和教育觀，而形成不同的教
育研究方法思想觀點(diǎn)。
（二）分析為主的方法論時(shí)期（17 世紀(jì)至 19 世紀(jì)末、20 世紀(jì)初）
1、從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，把教育作為一個(gè)發(fā)展過程來研究，不僅
描述現(xiàn)象的特點(diǎn)，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。
2、教育研究方法論在很大程度上是同認(rèn)識(shí)論揉合在一起的，并初步形成了以
不同哲學(xué)理論指導(dǎo)的兩種不同的研究方式和研究風(fēng)格，這就是歸納法和演繹法。
3、心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。
4、反對(duì)權(quán)威專斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)方法” 。
（三）形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期（20世紀(jì)以來）
1、構(gòu)成教育研究方法體系的大部分方法是從其它學(xué)科移植而來的。
2、教育研究方法理論中的兩個(gè)基本派別——進(jìn)步派與傳統(tǒng)派、實(shí)證的與思辨
的、實(shí)用的與理論的進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣，各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開拓了新領(lǐng)域。
3、考察這個(gè)時(shí)期研究方法的哲學(xué)基礎(chǔ)，由于受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)
主義思潮以及實(shí)用主義哲學(xué)影響，在研究方法的探討中，明顯地表現(xiàn)出實(shí)用主義傾向。
4、在教育研究方法形成為獨(dú)立學(xué)科的同時(shí)，教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究
方法也同時(shí)取得顯著進(jìn)步。
5、教育研究方法的發(fā)展還受到馬克斯辯證唯物論和心理學(xué)及心理學(xué)研究方法
兩個(gè)因素的影響。
（四）現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法論的變革（20 世紀(jì) 50 年代以來）
1、科學(xué)對(duì)自然和社會(huì)的研究越來越廣泛、深入，使科學(xué)研究中直觀性的程度
減少，抽象化的程度提高，產(chǎn)生了邏輯思維方法高度發(fā)展的必要性。
2、不同學(xué)科的相互滲透。
3、現(xiàn)代科學(xué)發(fā)現(xiàn)了一系列原有科學(xué)理論體系不能解釋和說明的新事實(shí)，出現(xiàn)
了一些佯謬，破壞了科學(xué)體系原有的原則和思維前后一貫的邏輯嚴(yán)密性，產(chǎn)生了現(xiàn)
代科學(xué)范疇體系的許多根本性的變化，同時(shí)也促使邏輯方法向前發(fā)展。
4、科學(xué)研究課題的復(fù)雜性、綜合性在日益加強(qiáng)，隨之而來的科學(xué)研究手段日
益復(fù)雜、精密，科學(xué)研究日益成為集體的、綜合的事業(yè)。
二、影響教育研究及其方法發(fā)展的基本因素
（一）哲學(xué)認(rèn)識(shí)論與教育研究
（二）科學(xué)技術(shù)發(fā)展與教育研究
（三）教育理論與實(shí)踐的發(fā)展與教育研究
（四）相關(guān)學(xué)科的發(fā)展與教育研究
（五）社會(huì)文化傳統(tǒng)與教育研究