2．情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式
情結(jié)調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過(guò)管理和調(diào)節(jié)學(xué)生
的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)
提供佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的
情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，克服消極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興
趣，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)而體驗(yàn)到成功的愉快，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感和自豪
感等， 以提高教學(xué)活動(dòng)的效能。 該教學(xué)模式主要涉及興趣(interest)、 愉快(happiness)、
焦慮(anxiety)這三種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮三種情緒要素
對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。
(1)模式的理論依據(jù)
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的著眼點(diǎn)是學(xué)生的心理本體， 是從學(xué)生的心理本來(lái)面貌出發(fā)
的一種人性化教學(xué)模式。 這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀與情
緒心理學(xué)。
4 人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀是其基本依據(jù)。人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，行為主義的程
序教學(xué)和行為矯正忽視了人的主觀需要； 同時(shí)認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)雖重視人類的認(rèn)知結(jié)
構(gòu)，但忽視了人類情感、價(jià)值和態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。因此，他們關(guān)注個(gè)人的
情感、感覺(jué)、信念和意圖對(duì)學(xué)習(xí)的作用，指出在學(xué)習(xí)情景中應(yīng)該是學(xué)生中心和過(guò)程
定向，學(xué)習(xí)應(yīng)該包括新信息的獲得和信息的個(gè)人化。
情緒心理學(xué)是其直接理論基礎(chǔ)。20世紀(jì) 70年代以來(lái)，心理學(xué)家研究情緒對(duì)認(rèn)
知過(guò)程的影響。實(shí)驗(yàn)研究表明：認(rèn)知活動(dòng)受情緒的驅(qū)動(dòng)，情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到組織
或瓦解的作用。
(2)模式的流程圖
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是關(guān)于教學(xué)中情感動(dòng)力性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一模式強(qiáng)調(diào)好奇、
興趣、愉快和焦慮對(duì)學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力性作用。
在這一模式中，課堂刺激因素主要有教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)
境，其中教師起重要作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課堂因素的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)生的情
結(jié)，發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和情意的發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的生理喚醒、認(rèn)知評(píng)價(jià)、人格特征這三個(gè)主要方
面，靈活采取策略，誘發(fā)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，
創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學(xué)生在一種良好的心境中導(dǎo)入學(xué)習(xí)；通過(guò)設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生新奇，
誘發(fā)學(xué)習(xí)的需要指向?qū)W習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索；通過(guò)探究解疑使學(xué)生產(chǎn)生適
度的焦慮和興趣，進(jìn)行積極的艱苦的認(rèn)知活動(dòng)，獲得新知識(shí)并誘導(dǎo)創(chuàng)新；通過(guò)適度
的檢測(cè)評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感，并體會(huì)學(xué)習(xí)的艱苦和樂(lè)趣。在教
學(xué)過(guò)程中，教師的誘發(fā)策略、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的情緒是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，并
行于課堂教學(xué)之中的。這既是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生積極配合
教師、師生互動(dòng)的過(guò)程。
學(xué)生的情緒表現(xiàn)有生理反應(yīng)、主觀體驗(yàn)、行為表現(xiàn)三個(gè)方面。學(xué)生良好的情緒
長(zhǎng)期貫穿于課堂學(xué)習(xí)之中，必將會(huì)形成學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的積極學(xué)習(xí)情感，從而培養(yǎng)
健全的人格。
5 (3)模式的教學(xué)策略
在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可以選擇某些教學(xué)策略。
①好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換
刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式，如客串演講、角色交換等。
②興趣策略：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致；學(xué)生自己動(dòng)手操作小實(shí)驗(yàn)，參
與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的想像、聯(lián)想；教師的言語(yǔ)幽默；教
學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
③愉快策略：教學(xué)任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，不能太難也不能太易，使
學(xué)生體驗(yàn)成功； 根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)， 使學(xué)生體驗(yàn)成功； 及時(shí)反饋，
激發(fā)學(xué)生的求知欲；樹(shù)立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化、具體形象化的教學(xué)方式。
④焦慮策略：提高任務(wù)的難度、限定完成任務(wù)的時(shí)間，提高過(guò)低焦慮；降低任
務(wù)的難度、放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績(jī)信息，而非評(píng)價(jià)信息；承
認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤；強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話，減少公開(kāi)
批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競(jìng)爭(zhēng)，減少個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)；強(qiáng)調(diào)努
力歸因，減少能力歸因。
也有論者認(rèn)為，要有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，首先要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的四個(gè)方
面：優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。其次，要注意
積極情緒要素的有效調(diào)節(jié)策略。具體有興趣調(diào)節(jié)策略、焦慮調(diào)節(jié)策略和愉快調(diào)節(jié)策略。
情結(jié)調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過(guò)管理和調(diào)節(jié)學(xué)生
的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)
提供佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的
情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，克服消極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興
趣，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)而體驗(yàn)到成功的愉快，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感和自豪
感等， 以提高教學(xué)活動(dòng)的效能。 該教學(xué)模式主要涉及興趣(interest)、 愉快(happiness)、
焦慮(anxiety)這三種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮三種情緒要素
對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。
(1)模式的理論依據(jù)
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的著眼點(diǎn)是學(xué)生的心理本體， 是從學(xué)生的心理本來(lái)面貌出發(fā)
的一種人性化教學(xué)模式。 這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀與情
緒心理學(xué)。
4 人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀是其基本依據(jù)。人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，行為主義的程
序教學(xué)和行為矯正忽視了人的主觀需要； 同時(shí)認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)雖重視人類的認(rèn)知結(jié)
構(gòu)，但忽視了人類情感、價(jià)值和態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。因此，他們關(guān)注個(gè)人的
情感、感覺(jué)、信念和意圖對(duì)學(xué)習(xí)的作用，指出在學(xué)習(xí)情景中應(yīng)該是學(xué)生中心和過(guò)程
定向，學(xué)習(xí)應(yīng)該包括新信息的獲得和信息的個(gè)人化。
情緒心理學(xué)是其直接理論基礎(chǔ)。20世紀(jì) 70年代以來(lái)，心理學(xué)家研究情緒對(duì)認(rèn)
知過(guò)程的影響。實(shí)驗(yàn)研究表明：認(rèn)知活動(dòng)受情緒的驅(qū)動(dòng)，情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到組織
或瓦解的作用。
(2)模式的流程圖
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是關(guān)于教學(xué)中情感動(dòng)力性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一模式強(qiáng)調(diào)好奇、
興趣、愉快和焦慮對(duì)學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力性作用。
在這一模式中，課堂刺激因素主要有教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)
境，其中教師起重要作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課堂因素的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)生的情
結(jié)，發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和情意的發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的生理喚醒、認(rèn)知評(píng)價(jià)、人格特征這三個(gè)主要方
面，靈活采取策略，誘發(fā)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，
創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學(xué)生在一種良好的心境中導(dǎo)入學(xué)習(xí)；通過(guò)設(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生新奇，
誘發(fā)學(xué)習(xí)的需要指向?qū)W習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索；通過(guò)探究解疑使學(xué)生產(chǎn)生適
度的焦慮和興趣，進(jìn)行積極的艱苦的認(rèn)知活動(dòng)，獲得新知識(shí)并誘導(dǎo)創(chuàng)新；通過(guò)適度
的檢測(cè)評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感，并體會(huì)學(xué)習(xí)的艱苦和樂(lè)趣。在教
學(xué)過(guò)程中，教師的誘發(fā)策略、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的情緒是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，并
行于課堂教學(xué)之中的。這既是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生積極配合
教師、師生互動(dòng)的過(guò)程。
學(xué)生的情緒表現(xiàn)有生理反應(yīng)、主觀體驗(yàn)、行為表現(xiàn)三個(gè)方面。學(xué)生良好的情緒
長(zhǎng)期貫穿于課堂學(xué)習(xí)之中，必將會(huì)形成學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的積極學(xué)習(xí)情感，從而培養(yǎng)
健全的人格。
5 (3)模式的教學(xué)策略
在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可以選擇某些教學(xué)策略。
①好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換
刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式，如客串演講、角色交換等。
②興趣策略：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致；學(xué)生自己動(dòng)手操作小實(shí)驗(yàn)，參
與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的想像、聯(lián)想；教師的言語(yǔ)幽默；教
學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
③愉快策略：教學(xué)任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，不能太難也不能太易，使
學(xué)生體驗(yàn)成功； 根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)， 使學(xué)生體驗(yàn)成功； 及時(shí)反饋，
激發(fā)學(xué)生的求知欲；樹(shù)立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化、具體形象化的教學(xué)方式。
④焦慮策略：提高任務(wù)的難度、限定完成任務(wù)的時(shí)間，提高過(guò)低焦慮；降低任
務(wù)的難度、放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績(jī)信息，而非評(píng)價(jià)信息；承
認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤；強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話，減少公開(kāi)
批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競(jìng)爭(zhēng)，減少個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)；強(qiáng)調(diào)努
力歸因，減少能力歸因。
也有論者認(rèn)為，要有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，首先要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的四個(gè)方
面：優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。其次，要注意
積極情緒要素的有效調(diào)節(jié)策略。具體有興趣調(diào)節(jié)策略、焦慮調(diào)節(jié)策略和愉快調(diào)節(jié)策略。