3．主體教學(xué)模式
(1)模式的構(gòu)建
“課堂主體教學(xué)模式”意在“合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，強化目標教學(xué)，指導(dǎo)自
學(xué)歸納，引導(dǎo)反饋拓展”的基本框架下，通過教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教
學(xué)方法的設(shè)計，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、主動性、
創(chuàng)造性，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
模式構(gòu)建的理論依據(jù)是：素質(zhì)教育是以促進學(xué)生在德、智、體諸方面生動活潑
地、 主動地發(fā)展為特征的教育。 它在課堂教學(xué)的實施中， 要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、
主動性、自主性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是： 在轉(zhuǎn)變重教輕學(xué)觀念的基礎(chǔ)上突出現(xiàn)代教育技術(shù)的中
介作用，以指導(dǎo)學(xué)法、激勵學(xué)生自主探索為突破口，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來設(shè)計教
師的教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)過程的四個要素(即認知動因的激起、認知內(nèi)容的組織、認
知方法的安排、認知結(jié)果的處理)和教學(xué)過程的四條原理(即情感原理、序進原理、
活動原理、反饋原理)有機結(jié)合起來，發(fā)揮教與學(xué)諸多環(huán)節(jié)的組合效應(yīng)，以達到學(xué)
生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)目的。
6 課堂主體教學(xué)模式表現(xiàn)出如下特征：一是注重自主能力，即弘揚學(xué)生的主體意
識和主體行為；二是注重主體的差異性，承認異質(zhì)群體中個性的非同質(zhì)性，對全體
發(fā)展的評價盡可能以個性特征為參照；三是注重學(xué)習(xí)的過程性，即把學(xué)習(xí)看做是獲
得發(fā)展的科學(xué)的思維、方法與技術(shù)的過程，不是簡單地以行為結(jié)果來判斷全體可能
的發(fā)展；四是評價的綜合性，即不以單一的評價要素衡量學(xué)科業(yè)績，不以單一的學(xué)
科認知積累的可能程度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是綜合其可能的思維、情感、創(chuàng)造與
個性特征進行全面性的評價。
(2)模式的基本操作程序
第一，激發(fā)主體，主動參與。這是強調(diào)課堂教學(xué)動機的原則。
第二，引發(fā)主體，主動探索。這是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原則。
第三，誘發(fā)主體，主動完善。主體教學(xué)模式既非“單一”的“教” ，也非“單
一”的“學(xué)”的模式，而是兩者統(tǒng)一，即把教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的規(guī)律結(jié)合起來，
具體措施有：疏導(dǎo)點撥，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，就要求
教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；質(zhì)疑問難， “學(xué)貴有疑” ，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，說明他
們有強烈的求知欲，思維在積極活動，是知識建構(gòu)的重要階段。
第四，開發(fā)主體，主動發(fā)展。這是課堂教學(xué)的效益原則。當學(xué)生把學(xué)到的知識
融合進自己原有的知識體系中去，變成自己的東西之后，教師要重視學(xué)生的課內(nèi)與
課外的同步發(fā)展。
也有論者把“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式作為主體性教學(xué)的有效教學(xué)模式。該論者
認為，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)
新意識，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思
維習(xí)慣，就必須堅持主體教育觀，實施主體性教學(xué)，并構(gòu)建出主體性教學(xué)的有效教
學(xué)模式。 “引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式就體現(xiàn)了主體性教學(xué)。
主體性教學(xué)的基本觀點如下：一是創(chuàng)設(shè)情境，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)思想是：創(chuàng)設(shè)發(fā)
現(xiàn)式的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機；二是自主學(xué)習(xí)，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)思想
是：利用創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)式問題，組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新
思維能力；三是討論探究，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)思想是：交流探究問題的思路方法，明
確探究方向，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；四是分析歸納，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)思想是：引導(dǎo)
學(xué)生對探究的現(xiàn)象和結(jié)果進行分析比較、歸納整理、理論論證、形成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)
生的分析歸納、邏輯推理和抽象概括等思維能力；五是總結(jié)強化，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)
思想是：總結(jié)強化探究的思路方法，強化新知識、新結(jié)論、新概念，使學(xué)生迅速準
確地掌握新知識。
(1)模式的構(gòu)建
“課堂主體教學(xué)模式”意在“合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，強化目標教學(xué)，指導(dǎo)自
學(xué)歸納，引導(dǎo)反饋拓展”的基本框架下，通過教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教
學(xué)方法的設(shè)計，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、主動性、
創(chuàng)造性，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
模式構(gòu)建的理論依據(jù)是：素質(zhì)教育是以促進學(xué)生在德、智、體諸方面生動活潑
地、 主動地發(fā)展為特征的教育。 它在課堂教學(xué)的實施中， 要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、
主動性、自主性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是： 在轉(zhuǎn)變重教輕學(xué)觀念的基礎(chǔ)上突出現(xiàn)代教育技術(shù)的中
介作用，以指導(dǎo)學(xué)法、激勵學(xué)生自主探索為突破口，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來設(shè)計教
師的教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)過程的四個要素(即認知動因的激起、認知內(nèi)容的組織、認
知方法的安排、認知結(jié)果的處理)和教學(xué)過程的四條原理(即情感原理、序進原理、
活動原理、反饋原理)有機結(jié)合起來，發(fā)揮教與學(xué)諸多環(huán)節(jié)的組合效應(yīng)，以達到學(xué)
生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)目的。
6 課堂主體教學(xué)模式表現(xiàn)出如下特征：一是注重自主能力，即弘揚學(xué)生的主體意
識和主體行為；二是注重主體的差異性，承認異質(zhì)群體中個性的非同質(zhì)性，對全體
發(fā)展的評價盡可能以個性特征為參照；三是注重學(xué)習(xí)的過程性，即把學(xué)習(xí)看做是獲
得發(fā)展的科學(xué)的思維、方法與技術(shù)的過程，不是簡單地以行為結(jié)果來判斷全體可能
的發(fā)展；四是評價的綜合性，即不以單一的評價要素衡量學(xué)科業(yè)績，不以單一的學(xué)
科認知積累的可能程度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是綜合其可能的思維、情感、創(chuàng)造與
個性特征進行全面性的評價。
(2)模式的基本操作程序
第一，激發(fā)主體，主動參與。這是強調(diào)課堂教學(xué)動機的原則。
第二，引發(fā)主體，主動探索。這是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原則。
第三，誘發(fā)主體，主動完善。主體教學(xué)模式既非“單一”的“教” ，也非“單
一”的“學(xué)”的模式，而是兩者統(tǒng)一，即把教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的規(guī)律結(jié)合起來，
具體措施有：疏導(dǎo)點撥，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，就要求
教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；質(zhì)疑問難， “學(xué)貴有疑” ，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，說明他
們有強烈的求知欲，思維在積極活動，是知識建構(gòu)的重要階段。
第四，開發(fā)主體，主動發(fā)展。這是課堂教學(xué)的效益原則。當學(xué)生把學(xué)到的知識
融合進自己原有的知識體系中去，變成自己的東西之后，教師要重視學(xué)生的課內(nèi)與
課外的同步發(fā)展。
也有論者把“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式作為主體性教學(xué)的有效教學(xué)模式。該論者
認為，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)
新意識，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思
維習(xí)慣，就必須堅持主體教育觀，實施主體性教學(xué)，并構(gòu)建出主體性教學(xué)的有效教
學(xué)模式。 “引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式就體現(xiàn)了主體性教學(xué)。
主體性教學(xué)的基本觀點如下：一是創(chuàng)設(shè)情境，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)思想是：創(chuàng)設(shè)發(fā)
現(xiàn)式的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機；二是自主學(xué)習(xí)，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)思想
是：利用創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)式問題，組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新
思維能力；三是討論探究，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)思想是：交流探究問題的思路方法，明
確探究方向，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；四是分析歸納，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)思想是：引導(dǎo)
學(xué)生對探究的現(xiàn)象和結(jié)果進行分析比較、歸納整理、理論論證、形成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)
生的分析歸納、邏輯推理和抽象概括等思維能力；五是總結(jié)強化，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)
思想是：總結(jié)強化探究的思路方法，強化新知識、新結(jié)論、新概念，使學(xué)生迅速準
確地掌握新知識。