5．嘗試教學模式
嘗試教學模式是邱學華等人在教學實驗的基礎上提出的， 有著極強的理論價值
和實踐意義。
(1)嘗試教學模式的界定
嘗試教學模式簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗
試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習
的基礎上再進行講解，以促使學生全面發(fā)展的教學模式。
(2)嘗試教學模式的教學程序
嘗試教學模式的教學程序可分為以下五步。
第一步：出示嘗試題。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿，同類型同結(jié)
構(gòu)，這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。
第二步：自學課本。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生了解決問題
的愿望。這時，通過指導學生閱讀課本例題就成為學生自身的需要。
第三步： 嘗試練習。 在學生躍躍欲試的狀態(tài)下， 教師順水推舟讓他們?nèi)ピ囈辉嚒?BR> 第四步：學生討論。對怎樣做對了、怎樣做錯了的討論，能發(fā)展學生的數(shù)學語
言表達能力和分析推理能力。
第五步：教師講解。教師要在學生會做題目的基礎上，講解知識的原理和其內(nèi)
在聯(lián)系。
(3)嘗試教學模式的優(yōu)越性及其原因
10 嘗試教學模式主要有以下幾個方面的優(yōu)越性。
其一，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神，促進學生智力的發(fā)展。嘗試教
學模式擺脫了“教師只管教，學生只管學”的舊教學法的束縛。它是在教師的指導
下，學生先自學課本，再動手嘗試練習，然后再聽教師講解。這種教學法，能有效
地培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生智力的發(fā)展。
其二，提高課堂教學效率。舊教學模式的特征是學生被動地聽教師講授。教師
的講授不管學生聽不聽得懂，都要從頭講起，按照一個固定的模式進行。嘗試教學
模式則促使課堂教學整體結(jié)構(gòu)的改革，大大提高了教學效率。
其三，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量。運用嘗試教學模式以后，教師講解得少
了，學生練習得多了，學生的作業(yè)基本上能在課堂上完成。這樣既減輕了學生的負
擔，又提高了教學的質(zhì)量。
其四，方法簡單，易學易用。
為什么能達到這些優(yōu)越性呢?其主要原因如下：
第一，符合學生學習過程的規(guī)律，能同時發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位；
第二，符合數(shù)學教學的特點，能符合數(shù)學系統(tǒng)性強和對技能要求高這些特點；
第三，符合兒童的心理特點，注意了學生動機、需要、個性特點。
(4)嘗試教學模式的局限性
嘗試教學模式在實踐中還有以下幾個方面的局限性。 第一， 應用嘗試教學模式，
學生要有一定的自學能力。 因此， 在低年級應用此項教學模式有一定的困難。 第二，
前后有密切聯(lián)系的教材，更適宜用嘗試教學模式。但是前面的基礎如果不好，運用
嘗試教學模式則會有一定的困難。第三，實踐性較強的教材內(nèi)容及數(shù)學初步概念的
引入課，不適于應用嘗試教學模式。
嘗試教學模式是邱學華等人在教學實驗的基礎上提出的， 有著極強的理論價值
和實踐意義。
(1)嘗試教學模式的界定
嘗試教學模式簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗
試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習
的基礎上再進行講解，以促使學生全面發(fā)展的教學模式。
(2)嘗試教學模式的教學程序
嘗試教學模式的教學程序可分為以下五步。
第一步：出示嘗試題。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿，同類型同結(jié)
構(gòu)，這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。
第二步：自學課本。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生了解決問題
的愿望。這時，通過指導學生閱讀課本例題就成為學生自身的需要。
第三步： 嘗試練習。 在學生躍躍欲試的狀態(tài)下， 教師順水推舟讓他們?nèi)ピ囈辉嚒?BR> 第四步：學生討論。對怎樣做對了、怎樣做錯了的討論，能發(fā)展學生的數(shù)學語
言表達能力和分析推理能力。
第五步：教師講解。教師要在學生會做題目的基礎上，講解知識的原理和其內(nèi)
在聯(lián)系。
(3)嘗試教學模式的優(yōu)越性及其原因
10 嘗試教學模式主要有以下幾個方面的優(yōu)越性。
其一，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神，促進學生智力的發(fā)展。嘗試教
學模式擺脫了“教師只管教，學生只管學”的舊教學法的束縛。它是在教師的指導
下，學生先自學課本，再動手嘗試練習，然后再聽教師講解。這種教學法，能有效
地培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生智力的發(fā)展。
其二，提高課堂教學效率。舊教學模式的特征是學生被動地聽教師講授。教師
的講授不管學生聽不聽得懂，都要從頭講起，按照一個固定的模式進行。嘗試教學
模式則促使課堂教學整體結(jié)構(gòu)的改革，大大提高了教學效率。
其三，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量。運用嘗試教學模式以后，教師講解得少
了，學生練習得多了，學生的作業(yè)基本上能在課堂上完成。這樣既減輕了學生的負
擔，又提高了教學的質(zhì)量。
其四，方法簡單，易學易用。
為什么能達到這些優(yōu)越性呢?其主要原因如下：
第一，符合學生學習過程的規(guī)律，能同時發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位；
第二，符合數(shù)學教學的特點，能符合數(shù)學系統(tǒng)性強和對技能要求高這些特點；
第三，符合兒童的心理特點，注意了學生動機、需要、個性特點。
(4)嘗試教學模式的局限性
嘗試教學模式在實踐中還有以下幾個方面的局限性。 第一， 應用嘗試教學模式，
學生要有一定的自學能力。 因此， 在低年級應用此項教學模式有一定的困難。 第二，
前后有密切聯(lián)系的教材，更適宜用嘗試教學模式。但是前面的基礎如果不好，運用
嘗試教學模式則會有一定的困難。第三，實踐性較強的教材內(nèi)容及數(shù)學初步概念的
引入課，不適于應用嘗試教學模式。