2．微格教學(xué)（微型教學(xué)）
微格教學(xué)(微型教學(xué))(Microteaching)產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 60 年代，1963 年，美國斯
坦福大學(xué)教育學(xué)院的愛倫(D．Allen)博士和他的同事率先使用微格教學(xué)法向他們的
學(xué)生傳授教學(xué)技能，并很快推廣到世界許多地方。美國及一些歐洲國家的師范教育
首先接受了這一新培訓(xùn)方法。微格教學(xué)在 20 世紀(jì) 80年代中期引入我國，并在一些
學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐。
（1）微格教學(xué)的涵義
微格教學(xué)又稱“微型教學(xué)” 、 “微觀教學(xué)”和“小型教學(xué)” ，是建立在現(xiàn)代教學(xué)
理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上， 借助現(xiàn)代的視聽技術(shù)， 采用可控的教學(xué)環(huán)境， 培訓(xùn)、
提高在職教師和師范學(xué)生的課堂教學(xué)技能的一種師資培訓(xùn)模式。 它是一種縮小的教
學(xué)，即將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多具體單項(xiàng)教學(xué)技能，并對(duì)每一項(xiàng)技能提出訓(xùn)練
目標(biāo)，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一小組的師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。
基本上， 微格教學(xué)乃是具體而微的教學(xué)情境， 使教師能在其中練習(xí)教學(xué)的技巧，
并且接受反饋。教師在這個(gè)具體而微的教學(xué)情景中，只對(duì)一小組學(xué)生，進(jìn)行一小段
的教學(xué)，以便專注于某一特定的教學(xué)技巧。作這樣安排的目的，乃在于把一般的教
學(xué)現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)化，使教師不必為處理復(fù)雜的教室管理問題而煩擾，而可專心于教學(xué)技巧
的演練。微格教學(xué)實(shí)際應(yīng)用在師資培育的課堂上，則以迷你功課(mini lesson)或迷
你單元(mini-class)的型態(tài)出現(xiàn)。
(2)微格教學(xué)模式的特征
①教學(xué)規(guī)模小 微格教學(xué)一般以小組為單位，每一小組由 5 名左右的學(xué)生組
成。小組中的學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行模仿練習(xí)，頻繁地調(diào)換，這樣就保證了每個(gè)學(xué)生都有充
分的機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)。
②上課時(shí)間短 每次課的時(shí)間很短，通常為 5～15 分鐘之間。在這期間集中訓(xùn)
練某一單項(xiàng)教學(xué)技能(如導(dǎo)課技能)，以便在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這項(xiàng)功能。
③教學(xué)內(nèi)容較少 在微格教學(xué)模式中， 教學(xué)的技能被分解成許多細(xì)小的技能單
元，每次課只訓(xùn)練一種教學(xué)技能或某一個(gè)側(cè)面。
④運(yùn)用錄像設(shè)備 運(yùn)用現(xiàn)代錄像設(shè)備將學(xué)生的教學(xué)技能記錄下來， 使受訓(xùn)者獲
得其教學(xué)行為的直接反饋，并運(yùn)用重放、慢速播放、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)討
論、分析。
⑤微小的心理負(fù)擔(dān) 由于上課持續(xù)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，且小組的人數(shù)少，可
以使受訓(xùn)者的緊張感與焦慮感減少到比較弱的程度，從而減緩受訓(xùn)者的心理緊張，
15 增加自信心與成功感。
(3)微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成
微格教學(xué)作為一種教學(xué)模式，由以下幾個(gè)因素構(gòu)成：
①參訓(xùn)對(duì)象 微格教學(xué)中參訓(xùn)對(duì)象是以小組的形式進(jìn)行組織的；
②指導(dǎo)教師 為了給參訓(xùn)對(duì)象提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)， 要求每一小組配備一名
指導(dǎo)教師；
③設(shè)施 包括微格教學(xué)場(chǎng)地、微格教學(xué)軟件和硬件系統(tǒng)；
④教學(xué)軟件 在控制室中， 為參訓(xùn)人員準(zhǔn)備了大量的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)錄像
帶和大量的教學(xué)參考書，以便隨時(shí)查看。
(4)微格教學(xué)實(shí)施過程
微格教學(xué)的訓(xùn)練過程可以簡(jiǎn)單地概括成一個(gè)模式： 事前的理論學(xué)習(xí)和研究→確
定微格教學(xué)培訓(xùn)技能→提供微格教學(xué)示范→微格教學(xué)實(shí)踐(微型課程、角色扮演、
錄音錄像)→對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)(重放錄像、自我分析、討論評(píng)價(jià))→修改微格
教學(xué)教案，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，然后再進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)……直至培訓(xùn)教師掌握某一教
學(xué)技能。
有研究者認(rèn)為， 微格教學(xué)可分成四個(gè)步驟： 一是教學(xué)者被告知特定的教學(xué)技巧；
二是進(jìn)行 5～10 分鐘該技巧之教學(xué)；三是教學(xué)者與指導(dǎo)者加以批判教學(xué)之優(yōu)缺；四
是教學(xué)者根據(jù)反饋再進(jìn)行教學(xué)。
也有論者具體分析了微格教學(xué)的四個(gè)階段。
第一階段：認(rèn)知。這一階段包括兩項(xiàng)活動(dòng)：一是通過指導(dǎo)教師的講解，使參訓(xùn)
教師了解課堂教學(xué)的基本技能及各項(xiàng)技能的要求； 二是通過觀看3 節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)
的錄像，使參訓(xùn)教師理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)結(jié)合，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)技能的整體認(rèn)知。
第二階段：原型的建立。 “原型”指規(guī)范的課堂教學(xué)技能的示范，具有榜樣的
作用。在這一階段主要的活動(dòng)有：指導(dǎo)教師講解、說明單項(xiàng)教學(xué)技能的要領(lǐng)，并作
出必要的示范；觀察優(yōu)秀教師的課堂示范。
第三階段：模仿練習(xí)。系統(tǒng)的模仿原型和實(shí)際的練習(xí)，是掌握課堂教學(xué)技能的
關(guān)鍵。在這一階段，參訓(xùn)小組和教師在微格教室內(nèi)，組成一個(gè)小型的教學(xué)組織，參
訓(xùn)教師就某一項(xiàng)具體的課堂教學(xué)技能進(jìn)行模仿練習(xí)。 這一過程通過室內(nèi)的攝像機(jī)錄
制下來，以備下一階段使用。
微格教學(xué)(微型教學(xué))(Microteaching)產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 60 年代，1963 年，美國斯
坦福大學(xué)教育學(xué)院的愛倫(D．Allen)博士和他的同事率先使用微格教學(xué)法向他們的
學(xué)生傳授教學(xué)技能，并很快推廣到世界許多地方。美國及一些歐洲國家的師范教育
首先接受了這一新培訓(xùn)方法。微格教學(xué)在 20 世紀(jì) 80年代中期引入我國，并在一些
學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐。
（1）微格教學(xué)的涵義
微格教學(xué)又稱“微型教學(xué)” 、 “微觀教學(xué)”和“小型教學(xué)” ，是建立在現(xiàn)代教學(xué)
理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上， 借助現(xiàn)代的視聽技術(shù)， 采用可控的教學(xué)環(huán)境， 培訓(xùn)、
提高在職教師和師范學(xué)生的課堂教學(xué)技能的一種師資培訓(xùn)模式。 它是一種縮小的教
學(xué)，即將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多具體單項(xiàng)教學(xué)技能，并對(duì)每一項(xiàng)技能提出訓(xùn)練
目標(biāo)，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一小組的師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。
基本上， 微格教學(xué)乃是具體而微的教學(xué)情境， 使教師能在其中練習(xí)教學(xué)的技巧，
并且接受反饋。教師在這個(gè)具體而微的教學(xué)情景中，只對(duì)一小組學(xué)生，進(jìn)行一小段
的教學(xué)，以便專注于某一特定的教學(xué)技巧。作這樣安排的目的，乃在于把一般的教
學(xué)現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)化，使教師不必為處理復(fù)雜的教室管理問題而煩擾，而可專心于教學(xué)技巧
的演練。微格教學(xué)實(shí)際應(yīng)用在師資培育的課堂上，則以迷你功課(mini lesson)或迷
你單元(mini-class)的型態(tài)出現(xiàn)。
(2)微格教學(xué)模式的特征
①教學(xué)規(guī)模小 微格教學(xué)一般以小組為單位，每一小組由 5 名左右的學(xué)生組
成。小組中的學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行模仿練習(xí)，頻繁地調(diào)換，這樣就保證了每個(gè)學(xué)生都有充
分的機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)。
②上課時(shí)間短 每次課的時(shí)間很短，通常為 5～15 分鐘之間。在這期間集中訓(xùn)
練某一單項(xiàng)教學(xué)技能(如導(dǎo)課技能)，以便在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這項(xiàng)功能。
③教學(xué)內(nèi)容較少 在微格教學(xué)模式中， 教學(xué)的技能被分解成許多細(xì)小的技能單
元，每次課只訓(xùn)練一種教學(xué)技能或某一個(gè)側(cè)面。
④運(yùn)用錄像設(shè)備 運(yùn)用現(xiàn)代錄像設(shè)備將學(xué)生的教學(xué)技能記錄下來， 使受訓(xùn)者獲
得其教學(xué)行為的直接反饋，并運(yùn)用重放、慢速播放、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)討
論、分析。
⑤微小的心理負(fù)擔(dān) 由于上課持續(xù)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，且小組的人數(shù)少，可
以使受訓(xùn)者的緊張感與焦慮感減少到比較弱的程度，從而減緩受訓(xùn)者的心理緊張，
15 增加自信心與成功感。
(3)微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成
微格教學(xué)作為一種教學(xué)模式，由以下幾個(gè)因素構(gòu)成：
①參訓(xùn)對(duì)象 微格教學(xué)中參訓(xùn)對(duì)象是以小組的形式進(jìn)行組織的；
②指導(dǎo)教師 為了給參訓(xùn)對(duì)象提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)， 要求每一小組配備一名
指導(dǎo)教師；
③設(shè)施 包括微格教學(xué)場(chǎng)地、微格教學(xué)軟件和硬件系統(tǒng)；
④教學(xué)軟件 在控制室中， 為參訓(xùn)人員準(zhǔn)備了大量的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)錄像
帶和大量的教學(xué)參考書，以便隨時(shí)查看。
(4)微格教學(xué)實(shí)施過程
微格教學(xué)的訓(xùn)練過程可以簡(jiǎn)單地概括成一個(gè)模式： 事前的理論學(xué)習(xí)和研究→確
定微格教學(xué)培訓(xùn)技能→提供微格教學(xué)示范→微格教學(xué)實(shí)踐(微型課程、角色扮演、
錄音錄像)→對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)(重放錄像、自我分析、討論評(píng)價(jià))→修改微格
教學(xué)教案，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，然后再進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)……直至培訓(xùn)教師掌握某一教
學(xué)技能。
有研究者認(rèn)為， 微格教學(xué)可分成四個(gè)步驟： 一是教學(xué)者被告知特定的教學(xué)技巧；
二是進(jìn)行 5～10 分鐘該技巧之教學(xué)；三是教學(xué)者與指導(dǎo)者加以批判教學(xué)之優(yōu)缺；四
是教學(xué)者根據(jù)反饋再進(jìn)行教學(xué)。
也有論者具體分析了微格教學(xué)的四個(gè)階段。
第一階段：認(rèn)知。這一階段包括兩項(xiàng)活動(dòng)：一是通過指導(dǎo)教師的講解，使參訓(xùn)
教師了解課堂教學(xué)的基本技能及各項(xiàng)技能的要求； 二是通過觀看3 節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)
的錄像，使參訓(xùn)教師理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)結(jié)合，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)技能的整體認(rèn)知。
第二階段：原型的建立。 “原型”指規(guī)范的課堂教學(xué)技能的示范，具有榜樣的
作用。在這一階段主要的活動(dòng)有：指導(dǎo)教師講解、說明單項(xiàng)教學(xué)技能的要領(lǐng)，并作
出必要的示范；觀察優(yōu)秀教師的課堂示范。
第三階段：模仿練習(xí)。系統(tǒng)的模仿原型和實(shí)際的練習(xí)，是掌握課堂教學(xué)技能的
關(guān)鍵。在這一階段，參訓(xùn)小組和教師在微格教室內(nèi)，組成一個(gè)小型的教學(xué)組織，參
訓(xùn)教師就某一項(xiàng)具體的課堂教學(xué)技能進(jìn)行模仿練習(xí)。 這一過程通過室內(nèi)的攝像機(jī)錄
制下來，以備下一階段使用。