3．豐富教學(xué)模式
豐富教學(xué)模式是美國教育心理學(xué)家蘭祖利(J． S． Rensilli)及里斯(S． M． Reis)
創(chuàng)立的關(guān)于天才教育方面的教學(xué)理論，對我國的教育教學(xué)有一定的參考價值。
(1)對豐富教學(xué)模式的認(rèn)識
豐富教學(xué)模式又稱全校范圍豐富教學(xué)模式。 它是為學(xué)校整體改革所設(shè)計(jì)的詳盡
藍(lán)圖，足以讓每所學(xué)校靈活地根據(jù)各校的當(dāng)?shù)刭Y源、學(xué)校構(gòu)成、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的動力、
教師的實(shí)力和創(chuàng)造力來發(fā)展自己獨(dú)特的計(jì)劃。 全校范圍豐富教學(xué)模式原是為具有天
賦和才能的學(xué)生個人設(shè)計(jì)的特殊教育計(jì)劃，并經(jīng)研究證實(shí)了模式實(shí)踐的高度成功；
但是模式的主要目標(biāo)是想跨越不同的學(xué)校類型、程度和區(qū)域，讓學(xué)生進(jìn)行一種有挑
戰(zhàn)性而又愉快的高目標(biāo)的學(xué)習(xí)。 這一模式并不意味著替代和減少對成績優(yōu)異學(xué)生的
服務(wù)，相反，它的目標(biāo)是把這些服務(wù)與“水漲船高”的改進(jìn)學(xué)校的方法相結(jié)合，充
分發(fā)揮豐富教學(xué)專職教師的作用，把高目標(biāo)學(xué)習(xí)的特殊實(shí)踐融進(jìn)學(xué)校整體計(jì)劃中18 去。
(2)豐富教學(xué)模式的歷史淵源
豐富教學(xué)模式興起的原因主要有以下三個：第一，對天才教育的選擇方法的反
思與批判。 美國的天才教育受1957 年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星先美國一步的發(fā)射而獲得生機(jī)。
當(dāng)時，美國在如何判斷和辨識天才的問題上，以機(jī)械性和隨意性的智商來決定。雖
然這一做法帶來了行政管理上的便利，但人們對其不合理方面的呼聲也越來越高；
第二，對天才教育方法的批判。在教學(xué)實(shí)踐水平上，傳統(tǒng)的天才教育的教學(xué)方法是
用加速教學(xué)的方式，即為學(xué)生安排程度高于同年級的水平，或者提前入學(xué)和跳級。
盡管這些方法一定程度上滿足了學(xué)生的需求，但此方法并沒有改變教學(xué)的質(zhì)，只是
量上有了變化，人們期望能有一種不同的方法來進(jìn)行天才教育；第三，20 世紀(jì) 80
年代興起的提倡平權(quán)的思潮的挑戰(zhàn)。
(3)豐富教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
在綜合大量研究的基礎(chǔ)上，蘭祖利提出了他的三環(huán)天才理論(the three-ring
conception of giftedness)，作為豐富教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。這一理論將高于平均水平
的能力、執(zhí)著精神和創(chuàng)造力視為產(chǎn)生卓越表現(xiàn)的三大因素。
第一個要素，高于平均水平的能力，很大程度上是指由智商和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)測得
的能力，亦即上面提及的接受課本知識的能力。根據(jù)蘭祖利的考察，只要測驗(yàn)成績
高于平均水平，學(xué)生就能勝任許多富有挑戰(zhàn)的任務(wù)。
第二個要素，執(zhí)著精神(task commitment)，直譯應(yīng)為“對任務(wù)的” ，是指對
自己從事的工作(包括學(xué)習(xí))具有高度的熱情和責(zé)任感，接近中文里的鍥而不舍，所
以本書譯為執(zhí)著精神。這樣，蘭祖利一改傳統(tǒng)的以能力為主要構(gòu)成要素的“天才”
定義，將人的內(nèi)在動因或動力引入天才理論。
第三個要素即創(chuàng)造力， 主要體現(xiàn)在學(xué)生探討問題時表現(xiàn)出的獨(dú)到的見解和解決
問題的能力，因而在要領(lǐng)上有別于運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)方法評估創(chuàng)造力的個別差異。斯騰
伯格和戴維森(Sternberg ＆ Davidson，1986)將“天才”三環(huán)理論歸入“隱性課程”
的范疇，即它構(gòu)成關(guān)于天才成因的信念體系，但并不是提出界定、測量、研究這些
概念的明確方法。蘭祖利認(rèn)為，雖然高于平均水平的能力具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，可以
由心理測量測得，執(zhí)著精神和創(chuàng)造力更富有動態(tài)性、情境性、具體性，常常因時、
因地而異，因而只能在過程中加以實(shí)地觀察、判定、評定。并且，蘭祖利認(rèn)為，那
種用二三個小時的測試就決定誰是天才或誰不是天才不僅是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)， 而且
是傲慢的。現(xiàn)今的心理學(xué)還遠(yuǎn)不具備預(yù)測天才的能力。由此判斷，蘭祖利的三環(huán)天
才理論更側(cè)重動態(tài)過程，而不是靜態(tài)資質(zhì)，即它試圖提高人們對成才要素的意識，
鼓勵教育工作者優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使這三大要素能充分結(jié)合，培養(yǎng)出大量創(chuàng)新人才，
而不拘泥于“天賦”或“天才”概念的絕對含義和評估手段。
19 (4)豐富教學(xué)的三類活動
設(shè)計(jì)豐富教學(xué)模式，是為了讓年輕人接觸各種課題、興趣領(lǐng)域和研究領(lǐng)域，進(jìn)
一步訓(xùn)練他們把內(nèi)容先進(jìn)、講究方法、訓(xùn)練有素的技能運(yùn)用到自已選擇的有興趣的
領(lǐng)域中去，以促進(jìn)他們的創(chuàng)造或多產(chǎn)能力。因而，在豐富教學(xué)三模式中包含了三種
類型的教學(xué)活動。
第一類豐富教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生接觸普通常規(guī)課中所不包含的大量
的學(xué)科、論題、職業(yè)、興趣、人員、場所和事件。在實(shí)施這一模式的學(xué)校，一個由
家長、教師和學(xué)生組成的豐富教學(xué)小組常常通過接觸演說家、安排表演和演出、準(zhǔn)
備電影、 幻燈、 錄像、 印刷或非印刷的宣傳媒介來組織和計(jì)劃第一類豐富教學(xué)活動。
第二類豐富教學(xué)活動由用來促進(jìn)思維發(fā)展和情感變化過程的材料和方法組成。
某些第二類豐富教學(xué)活動很變通，包括創(chuàng)造思維訓(xùn)練、解決問題能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)技
能訓(xùn)練，例如，如何分類和分析數(shù)據(jù)，怎樣使用先進(jìn)的參考工具以及交往的技能等
等。第二類豐富教學(xué)活動通常在課堂內(nèi)和豐富教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)施，主要包括以下幾個
方面的內(nèi)容：創(chuàng)造思維和解決問題的能力，批判思維和情感過程；大量學(xué)習(xí)具體的
學(xué)習(xí)技能；恰當(dāng)使用高層次參考資料的能力；書面、口頭和視覺交流的技能。
第三類豐富教學(xué)活動中所包括的學(xué)生已經(jīng)對自己選擇的領(lǐng)域很感興趣了， 他們
愿意把必要的時間花在獲得先進(jìn)知識和承擔(dān)第一手探究者角色的信息處理訓(xùn)練方
面。第三類教學(xué)活動的主要目標(biāo)是：①給學(xué)生提供機(jī)會，使他們把興趣、知識、創(chuàng)
造思維和執(zhí)著精神運(yùn)用到自己所選擇的問題或研究領(lǐng)域中去； ②學(xué)會在特殊學(xué)科領(lǐng)
域、藝術(shù)表達(dá)方式和跨學(xué)科研究中用到的先進(jìn)知識(內(nèi)容)和方法(處理)；③開發(fā)特
殊受眾所期望的，對他們有直接影響的、可靠的成果；④加強(qiáng)在計(jì)劃、組織、利用
資源、時間安排、決定政策和自我評價領(lǐng)域內(nèi)的自學(xué)技能；⑤加強(qiáng)執(zhí)著精神、自信
和取得創(chuàng)造性成果的情感。
豐富教學(xué)模式是美國教育心理學(xué)家蘭祖利(J． S． Rensilli)及里斯(S． M． Reis)
創(chuàng)立的關(guān)于天才教育方面的教學(xué)理論，對我國的教育教學(xué)有一定的參考價值。
(1)對豐富教學(xué)模式的認(rèn)識
豐富教學(xué)模式又稱全校范圍豐富教學(xué)模式。 它是為學(xué)校整體改革所設(shè)計(jì)的詳盡
藍(lán)圖，足以讓每所學(xué)校靈活地根據(jù)各校的當(dāng)?shù)刭Y源、學(xué)校構(gòu)成、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的動力、
教師的實(shí)力和創(chuàng)造力來發(fā)展自己獨(dú)特的計(jì)劃。 全校范圍豐富教學(xué)模式原是為具有天
賦和才能的學(xué)生個人設(shè)計(jì)的特殊教育計(jì)劃，并經(jīng)研究證實(shí)了模式實(shí)踐的高度成功；
但是模式的主要目標(biāo)是想跨越不同的學(xué)校類型、程度和區(qū)域，讓學(xué)生進(jìn)行一種有挑
戰(zhàn)性而又愉快的高目標(biāo)的學(xué)習(xí)。 這一模式并不意味著替代和減少對成績優(yōu)異學(xué)生的
服務(wù)，相反，它的目標(biāo)是把這些服務(wù)與“水漲船高”的改進(jìn)學(xué)校的方法相結(jié)合，充
分發(fā)揮豐富教學(xué)專職教師的作用，把高目標(biāo)學(xué)習(xí)的特殊實(shí)踐融進(jìn)學(xué)校整體計(jì)劃中18 去。
(2)豐富教學(xué)模式的歷史淵源
豐富教學(xué)模式興起的原因主要有以下三個：第一，對天才教育的選擇方法的反
思與批判。 美國的天才教育受1957 年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星先美國一步的發(fā)射而獲得生機(jī)。
當(dāng)時，美國在如何判斷和辨識天才的問題上，以機(jī)械性和隨意性的智商來決定。雖
然這一做法帶來了行政管理上的便利，但人們對其不合理方面的呼聲也越來越高；
第二，對天才教育方法的批判。在教學(xué)實(shí)踐水平上，傳統(tǒng)的天才教育的教學(xué)方法是
用加速教學(xué)的方式，即為學(xué)生安排程度高于同年級的水平，或者提前入學(xué)和跳級。
盡管這些方法一定程度上滿足了學(xué)生的需求，但此方法并沒有改變教學(xué)的質(zhì)，只是
量上有了變化，人們期望能有一種不同的方法來進(jìn)行天才教育；第三，20 世紀(jì) 80
年代興起的提倡平權(quán)的思潮的挑戰(zhàn)。
(3)豐富教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
在綜合大量研究的基礎(chǔ)上，蘭祖利提出了他的三環(huán)天才理論(the three-ring
conception of giftedness)，作為豐富教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。這一理論將高于平均水平
的能力、執(zhí)著精神和創(chuàng)造力視為產(chǎn)生卓越表現(xiàn)的三大因素。
第一個要素，高于平均水平的能力，很大程度上是指由智商和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)測得
的能力，亦即上面提及的接受課本知識的能力。根據(jù)蘭祖利的考察，只要測驗(yàn)成績
高于平均水平，學(xué)生就能勝任許多富有挑戰(zhàn)的任務(wù)。
第二個要素，執(zhí)著精神(task commitment)，直譯應(yīng)為“對任務(wù)的” ，是指對
自己從事的工作(包括學(xué)習(xí))具有高度的熱情和責(zé)任感，接近中文里的鍥而不舍，所
以本書譯為執(zhí)著精神。這樣，蘭祖利一改傳統(tǒng)的以能力為主要構(gòu)成要素的“天才”
定義，將人的內(nèi)在動因或動力引入天才理論。
第三個要素即創(chuàng)造力， 主要體現(xiàn)在學(xué)生探討問題時表現(xiàn)出的獨(dú)到的見解和解決
問題的能力，因而在要領(lǐng)上有別于運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)方法評估創(chuàng)造力的個別差異。斯騰
伯格和戴維森(Sternberg ＆ Davidson，1986)將“天才”三環(huán)理論歸入“隱性課程”
的范疇，即它構(gòu)成關(guān)于天才成因的信念體系，但并不是提出界定、測量、研究這些
概念的明確方法。蘭祖利認(rèn)為，雖然高于平均水平的能力具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，可以
由心理測量測得，執(zhí)著精神和創(chuàng)造力更富有動態(tài)性、情境性、具體性，常常因時、
因地而異，因而只能在過程中加以實(shí)地觀察、判定、評定。并且，蘭祖利認(rèn)為，那
種用二三個小時的測試就決定誰是天才或誰不是天才不僅是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)， 而且
是傲慢的。現(xiàn)今的心理學(xué)還遠(yuǎn)不具備預(yù)測天才的能力。由此判斷，蘭祖利的三環(huán)天
才理論更側(cè)重動態(tài)過程，而不是靜態(tài)資質(zhì)，即它試圖提高人們對成才要素的意識，
鼓勵教育工作者優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使這三大要素能充分結(jié)合，培養(yǎng)出大量創(chuàng)新人才，
而不拘泥于“天賦”或“天才”概念的絕對含義和評估手段。
19 (4)豐富教學(xué)的三類活動
設(shè)計(jì)豐富教學(xué)模式，是為了讓年輕人接觸各種課題、興趣領(lǐng)域和研究領(lǐng)域，進(jìn)
一步訓(xùn)練他們把內(nèi)容先進(jìn)、講究方法、訓(xùn)練有素的技能運(yùn)用到自已選擇的有興趣的
領(lǐng)域中去，以促進(jìn)他們的創(chuàng)造或多產(chǎn)能力。因而，在豐富教學(xué)三模式中包含了三種
類型的教學(xué)活動。
第一類豐富教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生接觸普通常規(guī)課中所不包含的大量
的學(xué)科、論題、職業(yè)、興趣、人員、場所和事件。在實(shí)施這一模式的學(xué)校，一個由
家長、教師和學(xué)生組成的豐富教學(xué)小組常常通過接觸演說家、安排表演和演出、準(zhǔn)
備電影、 幻燈、 錄像、 印刷或非印刷的宣傳媒介來組織和計(jì)劃第一類豐富教學(xué)活動。
第二類豐富教學(xué)活動由用來促進(jìn)思維發(fā)展和情感變化過程的材料和方法組成。
某些第二類豐富教學(xué)活動很變通，包括創(chuàng)造思維訓(xùn)練、解決問題能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)技
能訓(xùn)練，例如，如何分類和分析數(shù)據(jù)，怎樣使用先進(jìn)的參考工具以及交往的技能等
等。第二類豐富教學(xué)活動通常在課堂內(nèi)和豐富教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)施，主要包括以下幾個
方面的內(nèi)容：創(chuàng)造思維和解決問題的能力，批判思維和情感過程；大量學(xué)習(xí)具體的
學(xué)習(xí)技能；恰當(dāng)使用高層次參考資料的能力；書面、口頭和視覺交流的技能。
第三類豐富教學(xué)活動中所包括的學(xué)生已經(jīng)對自己選擇的領(lǐng)域很感興趣了， 他們
愿意把必要的時間花在獲得先進(jìn)知識和承擔(dān)第一手探究者角色的信息處理訓(xùn)練方
面。第三類教學(xué)活動的主要目標(biāo)是：①給學(xué)生提供機(jī)會，使他們把興趣、知識、創(chuàng)
造思維和執(zhí)著精神運(yùn)用到自己所選擇的問題或研究領(lǐng)域中去； ②學(xué)會在特殊學(xué)科領(lǐng)
域、藝術(shù)表達(dá)方式和跨學(xué)科研究中用到的先進(jìn)知識(內(nèi)容)和方法(處理)；③開發(fā)特
殊受眾所期望的，對他們有直接影響的、可靠的成果；④加強(qiáng)在計(jì)劃、組織、利用
資源、時間安排、決定政策和自我評價領(lǐng)域內(nèi)的自學(xué)技能；⑤加強(qiáng)執(zhí)著精神、自信
和取得創(chuàng)造性成果的情感。