3． “雙主”教學(xué)模式
“雙主”模式不是完全以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮
27 教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用，即把“教師中心”和“學(xué)生中心”
兩種模式的長(zhǎng)處吸收過(guò)來(lái)，避免它們的消極因素。教師在起主導(dǎo)作用的時(shí)候，處于
中心地位，學(xué)生處于傳遞接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時(shí)候，學(xué)生是在教師幫助下進(jìn)行
主動(dòng)思考與探索的。相似的觀點(diǎn)表述為， “雙主(雙主導(dǎo)學(xué)） ”教學(xué)模式是以教師為
主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生雙方均以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以調(diào)控和反饋來(lái)聯(lián)系教師
的輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)，同時(shí)完成教與學(xué)的任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)模式
中，目標(biāo)是基礎(chǔ)，輔導(dǎo)是條件，自學(xué)是關(guān)鍵，不斷地調(diào)控和反饋則是聯(lián)系輔導(dǎo)與自
學(xué)的紐帶。
(1)模式的理論基礎(chǔ)
奧蘇伯爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、 “動(dòng)機(jī)”理論和“先行組織者”教學(xué)策
略是以教師為中心的教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)， 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論則
是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。
這兩種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)與不足。如能將兩者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)
勢(shì)互補(bǔ)則可相得益彰。 “主導(dǎo)－主體”教學(xué)模式正是基于這種考慮而提出的。 “主導(dǎo)
－主體”模式的理論基礎(chǔ)不是別的，就是當(dāng)代有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)
合，也就是上述奧蘇伯爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的結(jié)合。
(2)模式對(duì)教師素質(zhì)的新要求
首先，在“雙主”教學(xué)模式中，教師不但要繼續(xù)當(dāng)好課堂上的傳授型的教師，
而且更重要的，是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的導(dǎo)師。其次，教師要成為“雙主”教學(xué)
模式的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。另外，教師還應(yīng)該是一位學(xué)者，即學(xué)習(xí)研究者。
以上是教師在“雙主”教學(xué)模式下必須擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕巧?。要完成這樣的角色轉(zhuǎn)
換，教師就必須具備以下素質(zhì)條件：深刻領(lǐng)悟“雙主”教學(xué)模式內(nèi)涵的精神實(shí)質(zhì)，
徹底轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念；必須具備“雙主”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)能力；必須掌握
以計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用為主的現(xiàn)代教育技術(shù)；必須具有信息能力和專業(yè)研究能力。
“雙主導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式要求教師樹立這樣幾種認(rèn)識(shí)：①教學(xué)必須面向每一
個(gè)學(xué)生；②學(xué)生是有差異的，這個(gè)差異是可供開發(fā)的教育資源；③每一個(gè)學(xué)生都有
學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能；④培養(yǎng)學(xué)生的主體選擇能力也必須重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，給予
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；⑤要培養(yǎng)學(xué)生的主體選擇能力，必須重視學(xué)生情感的激發(fā)；⑥要
提高學(xué)生的主體選擇能力，還必須十分重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)根據(jù)素質(zhì)教育的要求分層施教的過(guò)程，在
模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的多種選擇能力。具體表現(xiàn)在：①在教師
展示目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一種需要選擇和實(shí)施的學(xué)習(xí)要求；②在教師導(dǎo)學(xué)
和學(xué)生嘗試的過(guò)程中，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力；③教師編制的練習(xí)及學(xué)生分層
作業(yè)操作練習(xí)，為每一層學(xué)生設(shè)計(jì)了選擇空間，培養(yǎng)了他們具有“跳一跳摘果子”
28 的能力；④教師的分析激勵(lì)和學(xué)生的檢查反饋，要求學(xué)生具有矯正錯(cuò)誤自我完善的
能力；⑤教師的認(rèn)定評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等級(jí)，實(shí)際上是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不
斷揚(yáng)棄的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
“雙主”模式不是完全以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮
27 教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用，即把“教師中心”和“學(xué)生中心”
兩種模式的長(zhǎng)處吸收過(guò)來(lái)，避免它們的消極因素。教師在起主導(dǎo)作用的時(shí)候，處于
中心地位，學(xué)生處于傳遞接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時(shí)候，學(xué)生是在教師幫助下進(jìn)行
主動(dòng)思考與探索的。相似的觀點(diǎn)表述為， “雙主(雙主導(dǎo)學(xué)） ”教學(xué)模式是以教師為
主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生雙方均以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以調(diào)控和反饋來(lái)聯(lián)系教師
的輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)，同時(shí)完成教與學(xué)的任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)模式
中，目標(biāo)是基礎(chǔ)，輔導(dǎo)是條件，自學(xué)是關(guān)鍵，不斷地調(diào)控和反饋則是聯(lián)系輔導(dǎo)與自
學(xué)的紐帶。
(1)模式的理論基礎(chǔ)
奧蘇伯爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、 “動(dòng)機(jī)”理論和“先行組織者”教學(xué)策
略是以教師為中心的教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)， 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論則
是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。
這兩種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)與不足。如能將兩者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)
勢(shì)互補(bǔ)則可相得益彰。 “主導(dǎo)－主體”教學(xué)模式正是基于這種考慮而提出的。 “主導(dǎo)
－主體”模式的理論基礎(chǔ)不是別的，就是當(dāng)代有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)
合，也就是上述奧蘇伯爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論兩者的結(jié)合。
(2)模式對(duì)教師素質(zhì)的新要求
首先，在“雙主”教學(xué)模式中，教師不但要繼續(xù)當(dāng)好課堂上的傳授型的教師，
而且更重要的，是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的導(dǎo)師。其次，教師要成為“雙主”教學(xué)
模式的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。另外，教師還應(yīng)該是一位學(xué)者，即學(xué)習(xí)研究者。
以上是教師在“雙主”教學(xué)模式下必須擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕巧?。要完成這樣的角色轉(zhuǎn)
換，教師就必須具備以下素質(zhì)條件：深刻領(lǐng)悟“雙主”教學(xué)模式內(nèi)涵的精神實(shí)質(zhì)，
徹底轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念；必須具備“雙主”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)能力；必須掌握
以計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用為主的現(xiàn)代教育技術(shù)；必須具有信息能力和專業(yè)研究能力。
“雙主導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式要求教師樹立這樣幾種認(rèn)識(shí)：①教學(xué)必須面向每一
個(gè)學(xué)生；②學(xué)生是有差異的，這個(gè)差異是可供開發(fā)的教育資源；③每一個(gè)學(xué)生都有
學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能；④培養(yǎng)學(xué)生的主體選擇能力也必須重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，給予
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；⑤要培養(yǎng)學(xué)生的主體選擇能力，必須重視學(xué)生情感的激發(fā)；⑥要
提高學(xué)生的主體選擇能力，還必須十分重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)根據(jù)素質(zhì)教育的要求分層施教的過(guò)程，在
模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的多種選擇能力。具體表現(xiàn)在：①在教師
展示目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一種需要選擇和實(shí)施的學(xué)習(xí)要求；②在教師導(dǎo)學(xué)
和學(xué)生嘗試的過(guò)程中，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力；③教師編制的練習(xí)及學(xué)生分層
作業(yè)操作練習(xí)，為每一層學(xué)生設(shè)計(jì)了選擇空間，培養(yǎng)了他們具有“跳一跳摘果子”
28 的能力；④教師的分析激勵(lì)和學(xué)生的檢查反饋，要求學(xué)生具有矯正錯(cuò)誤自我完善的
能力；⑤教師的認(rèn)定評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)等級(jí)，實(shí)際上是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不
斷揚(yáng)棄的認(rèn)識(shí)過(guò)程。