一、正確處理繼承傳統(tǒng)和教育創(chuàng)新的關(guān)系
有人認(rèn)為教育創(chuàng)新就是對傳統(tǒng)的全盤否定，或者將教育創(chuàng)新理解為僅僅是教學(xué)手段的創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中表現(xiàn)為熱衷于搞花架子力求形式的新穎。這種創(chuàng)新很容易脫離教育教學(xué)實際違背教學(xué)原則，陷入盲目地隨形勢走隨感覺走的誤區(qū)。教育創(chuàng)新離不開對傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，博大精深的中國教育文化傳統(tǒng)為當(dāng)前的教育創(chuàng)新提供了豐富的營養(yǎng)，千百年來我國的傳統(tǒng)教育積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)原則和教育方法，如要求學(xué)生全面扎實地掌握基礎(chǔ)知識，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼椭苊艿乃季S，為檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力水平進(jìn)行階段性的考試等。 這些原則和方法都是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)，我們不能脫離現(xiàn)實基礎(chǔ)而盲目創(chuàng)新， 但應(yīng)試教育對上述原則和方法的濫用導(dǎo)致了其教學(xué)方法的落后并顯示出其固有的缺陷， 如采用填鴨式的教法、題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，學(xué)生生搬硬套死記硬背的學(xué)法嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主觀能動性，埋沒了學(xué)生的個性，致使學(xué)生思想僵化、思維呆板失去創(chuàng)新熱情，也不適應(yīng)新形勢對人才的需求，在教育創(chuàng)新中都必須堅決摒棄。 教師進(jìn)行教育創(chuàng)新，要對包括應(yīng)試教育在內(nèi)的中國傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分析，取其精華棄其糟粕， 并將這些精華與新時代對人才的要求和學(xué)生的身心特點結(jié)合起來，在教育教學(xué)管理方法和評價體系等方面不斷探索，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的各層次人才。 教育創(chuàng)新不是為了追求形式上的新奇特，而是在吸收傳統(tǒng)精華的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展， 是對傳統(tǒng)的完善。
二、正確處理學(xué)校眼前利益和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系
當(dāng)今社會是競爭的社會，誰能盡早地占據(jù)競爭優(yōu)勢，誰就更有取勝的把握。當(dāng)前學(xué)校的升學(xué)率成了評價教學(xué)質(zhì)量好壞教師教學(xué)能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此接受優(yōu)質(zhì)教育上重點學(xué)校成了學(xué)生及家長孜孜追求的目標(biāo)，為了提高升學(xué)率分身無術(shù)的教師不得不冷落教改工作，甚至中斷教改進(jìn)程與家長學(xué)生一起尋求考高分的佳捷徑。以初中思想政治教學(xué)為例，開卷考試的目的是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，考查學(xué)生的理解分析能力， 但為了盡快出效率，許多教師不是著力教改，卻忙著憑經(jīng)驗編題目出資料，讓學(xué)生在課本上記著大大小小的題目及答案，課桌里裝著各種復(fù)印刻印的資料，于是便出現(xiàn)了家長幫忙提資料進(jìn)考場的奇怪現(xiàn)象。 這一現(xiàn)象從一個側(cè)面反映出學(xué)校師生家長都存在著嚴(yán)重的急功近利的思想。 用陳舊的方法進(jìn)行素質(zhì)教育，勢必落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，它不能有效地開發(fā)學(xué)生潛能，也難以提高學(xué)生素質(zhì)。授之以魚，充其量只能給學(xué)校帶來眼前利益； 只有授之以漁，學(xué)生才能受益一生。 學(xué)校教師理應(yīng)克服急功近利思想，立足學(xué)生長遠(yuǎn)利益，鍥而不舍地探索新的教學(xué)方法和構(gòu)建新的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這樣當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后，他們也許會淡忘教師教的課文 置的練習(xí)， 但是永不會淡忘的卻是教師教給他們的生存必備的技能學(xué)習(xí)的方法，使他們能獨立地生活有能力，有信心面對競爭激烈的未來社會。十年樹木，百年樹人，教育要出成效并非一朝一夕之功，需要一定的周期必須改革現(xiàn)行的教育管理。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)合理評價教師的教學(xué)業(yè)績，科學(xué)地確定教師評聘的年限，以提高教師的教改積極性，自覺地將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展中去。
三、正確處理創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格培養(yǎng)的關(guān)系
隨著素質(zhì)教育實施的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)新思維的常規(guī)距離，師生之間更貼近了。 有時甚至把講臺讓出來，教師做學(xué)生換位教學(xué)，聽學(xué)生講授導(dǎo)學(xué)。 提倡學(xué)生多方面 交流， 可以改變學(xué)生原有座位朝向，采取小組組合式，有利于討論形式多樣視課堂 教學(xué)設(shè)計的氛圍需要，這樣就在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)了一種民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境， 在這種環(huán)境中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，一定能夠發(fā)揮自己的個性特長，教學(xué)與學(xué)習(xí)的 方法自然也會各有創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，學(xué)生討論時不設(shè) 固定答案，提倡百家爭鳴，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力， 導(dǎo)學(xué)通過學(xué)生展開討論提高學(xué)生的思辯能力。改變以前一言堂的傳統(tǒng)思維定式，學(xué)生 經(jīng)常在這種環(huán)境里進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生許多的思維火花，這樣學(xué)生的思維就會變得異 ?；钴S異彩紛呈。導(dǎo)學(xué)還注意課堂提問的設(shè)計，在緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，緊扣思考中的 節(jié)骨眼。重視問題的設(shè)計梯度，遵循由淺入深、由簡到繁的規(guī)律，象摘桃子，要讓大 多數(shù)學(xué)生跳起來能摘得到，這樣學(xué)生就能跟隨教師的設(shè)計思路拾級而上，興趣越來越 濃，精神始終處于興奮狀態(tài)。時時都有成就感，每一項成功都是通過自己的努力而取 得的，學(xué)生自然而然就感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)的訓(xùn)練就在課堂上充分利用練 習(xí)冊和課后練習(xí)題進(jìn)行鞏固、擴展和遷移。發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，而這種 訓(xùn)練自始至終貫穿在課堂之中，一般不留課外練習(xí)，課外由學(xué)生自主閱讀。導(dǎo)學(xué)的訓(xùn) 練范圍更加廣泛聽、說、讀、寫，思辯都屬訓(xùn)練范疇?？傊?，導(dǎo)學(xué)不同于導(dǎo)讀，它涉 及到語文學(xué)習(xí)的各個方面聽、說、讀、寫思辯各有體系，因此范圍更廣。
有人認(rèn)為教育創(chuàng)新就是對傳統(tǒng)的全盤否定，或者將教育創(chuàng)新理解為僅僅是教學(xué)手段的創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中表現(xiàn)為熱衷于搞花架子力求形式的新穎。這種創(chuàng)新很容易脫離教育教學(xué)實際違背教學(xué)原則，陷入盲目地隨形勢走隨感覺走的誤區(qū)。教育創(chuàng)新離不開對傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，博大精深的中國教育文化傳統(tǒng)為當(dāng)前的教育創(chuàng)新提供了豐富的營養(yǎng)，千百年來我國的傳統(tǒng)教育積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)原則和教育方法，如要求學(xué)生全面扎實地掌握基礎(chǔ)知識，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼椭苊艿乃季S，為檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力水平進(jìn)行階段性的考試等。 這些原則和方法都是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)，我們不能脫離現(xiàn)實基礎(chǔ)而盲目創(chuàng)新， 但應(yīng)試教育對上述原則和方法的濫用導(dǎo)致了其教學(xué)方法的落后并顯示出其固有的缺陷， 如采用填鴨式的教法、題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，學(xué)生生搬硬套死記硬背的學(xué)法嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主觀能動性，埋沒了學(xué)生的個性，致使學(xué)生思想僵化、思維呆板失去創(chuàng)新熱情，也不適應(yīng)新形勢對人才的需求，在教育創(chuàng)新中都必須堅決摒棄。 教師進(jìn)行教育創(chuàng)新，要對包括應(yīng)試教育在內(nèi)的中國傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分析，取其精華棄其糟粕， 并將這些精華與新時代對人才的要求和學(xué)生的身心特點結(jié)合起來，在教育教學(xué)管理方法和評價體系等方面不斷探索，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的各層次人才。 教育創(chuàng)新不是為了追求形式上的新奇特，而是在吸收傳統(tǒng)精華的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展， 是對傳統(tǒng)的完善。
二、正確處理學(xué)校眼前利益和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系
當(dāng)今社會是競爭的社會，誰能盡早地占據(jù)競爭優(yōu)勢，誰就更有取勝的把握。當(dāng)前學(xué)校的升學(xué)率成了評價教學(xué)質(zhì)量好壞教師教學(xué)能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此接受優(yōu)質(zhì)教育上重點學(xué)校成了學(xué)生及家長孜孜追求的目標(biāo)，為了提高升學(xué)率分身無術(shù)的教師不得不冷落教改工作，甚至中斷教改進(jìn)程與家長學(xué)生一起尋求考高分的佳捷徑。以初中思想政治教學(xué)為例，開卷考試的目的是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，考查學(xué)生的理解分析能力， 但為了盡快出效率，許多教師不是著力教改，卻忙著憑經(jīng)驗編題目出資料，讓學(xué)生在課本上記著大大小小的題目及答案，課桌里裝著各種復(fù)印刻印的資料，于是便出現(xiàn)了家長幫忙提資料進(jìn)考場的奇怪現(xiàn)象。 這一現(xiàn)象從一個側(cè)面反映出學(xué)校師生家長都存在著嚴(yán)重的急功近利的思想。 用陳舊的方法進(jìn)行素質(zhì)教育，勢必落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，它不能有效地開發(fā)學(xué)生潛能，也難以提高學(xué)生素質(zhì)。授之以魚，充其量只能給學(xué)校帶來眼前利益； 只有授之以漁，學(xué)生才能受益一生。 學(xué)校教師理應(yīng)克服急功近利思想，立足學(xué)生長遠(yuǎn)利益，鍥而不舍地探索新的教學(xué)方法和構(gòu)建新的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這樣當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后，他們也許會淡忘教師教的課文 置的練習(xí)， 但是永不會淡忘的卻是教師教給他們的生存必備的技能學(xué)習(xí)的方法，使他們能獨立地生活有能力，有信心面對競爭激烈的未來社會。十年樹木，百年樹人，教育要出成效并非一朝一夕之功，需要一定的周期必須改革現(xiàn)行的教育管理。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)合理評價教師的教學(xué)業(yè)績，科學(xué)地確定教師評聘的年限，以提高教師的教改積極性，自覺地將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展中去。
三、正確處理創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格培養(yǎng)的關(guān)系
隨著素質(zhì)教育實施的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)新思維的常規(guī)距離，師生之間更貼近了。 有時甚至把講臺讓出來，教師做學(xué)生換位教學(xué)，聽學(xué)生講授導(dǎo)學(xué)。 提倡學(xué)生多方面 交流， 可以改變學(xué)生原有座位朝向，采取小組組合式，有利于討論形式多樣視課堂 教學(xué)設(shè)計的氛圍需要，這樣就在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)了一種民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境， 在這種環(huán)境中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，一定能夠發(fā)揮自己的個性特長，教學(xué)與學(xué)習(xí)的 方法自然也會各有創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，學(xué)生討論時不設(shè) 固定答案，提倡百家爭鳴，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力， 導(dǎo)學(xué)通過學(xué)生展開討論提高學(xué)生的思辯能力。改變以前一言堂的傳統(tǒng)思維定式，學(xué)生 經(jīng)常在這種環(huán)境里進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生許多的思維火花，這樣學(xué)生的思維就會變得異 ?；钴S異彩紛呈。導(dǎo)學(xué)還注意課堂提問的設(shè)計，在緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，緊扣思考中的 節(jié)骨眼。重視問題的設(shè)計梯度，遵循由淺入深、由簡到繁的規(guī)律，象摘桃子，要讓大 多數(shù)學(xué)生跳起來能摘得到，這樣學(xué)生就能跟隨教師的設(shè)計思路拾級而上，興趣越來越 濃，精神始終處于興奮狀態(tài)。時時都有成就感，每一項成功都是通過自己的努力而取 得的，學(xué)生自然而然就感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)的訓(xùn)練就在課堂上充分利用練 習(xí)冊和課后練習(xí)題進(jìn)行鞏固、擴展和遷移。發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，而這種 訓(xùn)練自始至終貫穿在課堂之中，一般不留課外練習(xí)，課外由學(xué)生自主閱讀。導(dǎo)學(xué)的訓(xùn) 練范圍更加廣泛聽、說、讀、寫，思辯都屬訓(xùn)練范疇?？傊?，導(dǎo)學(xué)不同于導(dǎo)讀，它涉 及到語文學(xué)習(xí)的各個方面聽、說、讀、寫思辯各有體系，因此范圍更廣。