一、歷有關(guān)教學(xué)過程基本階段的一些提法
孔子：學(xué) 思 行
《中庸》：博學(xué)之審問之慎思之明辨之篤行之
昆體良：摹仿理論練習(xí)
赫爾巴特：明了聯(lián)想系統(tǒng)方法
戚勒：分析綜合聯(lián)想系統(tǒng)方法
賴依：準(zhǔn)備展示聯(lián)合理解運用
瑞勒珀弗爾特：導(dǎo)入觀察比較綜合運用
維爾曼：a.心理過程：接受理解鞏固
b.邏輯過程：分析與綜合
c.教學(xué)過程：呈現(xiàn)解釋練習(xí)
杜威：困難 問題假設(shè)驗證結(jié)論
克伯屈：提出目標(biāo)計劃進行評定
沙愛伯納勒：提出目標(biāo) 匯總資料 計劃 進行 活動 整理
凱洛夫：知覺具體事物 理解事物的特點、關(guān)系和聯(lián)系形成概念 鞏固知識 形成技能技巧 實踐運用
達(dá)尼洛夫：準(zhǔn)備感知思維鞏固在實踐中運用練習(xí)
巴班斯基：掌握教學(xué)目的任務(wù)使之具體化
考察學(xué)生特點使教學(xué)內(nèi)容具體化
計劃教學(xué)手段（制定教學(xué)計劃）
計劃的執(zhí)行（師生相互影響作用）
日常檢查與自我檢查
分析教學(xué)效果
斯卡特金：提出目的 接受和理解新信息 鞏固接受的和初步掌握的信息
學(xué)習(xí)反饋 知識的檢查 總結(jié)歸納入已有知識系統(tǒng)
二、對已有論述的評價：教學(xué)過程應(yīng)是復(fù)雜多維的整體
我們認(rèn)為歷有關(guān)教學(xué)過程基本階段的論述，在一定程度上，反映了教學(xué)規(guī)律，對教師組織教學(xué)過程具有一定參考價值。但我們不宜把這些階段的劃分看作絕對的，各階段或各個環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的組成部分，正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：各階段“都有自己特殊的目的，所以應(yīng)當(dāng)分清，而且在實際過程中，不同環(huán)節(jié)可以交叉、省略、前后掉換”。
我們還必須強調(diào)指出的是：上述有關(guān)教學(xué)過程階段的論述大多數(shù)僅僅從知識、技能教學(xué)這一個側(cè)面說的，很不全面。教學(xué)過程不僅包括知識技能的傳授與學(xué)習(xí)這一個基本層面，而且還包括結(jié)合知識技能的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力與能力，形成學(xué)生思想品德等這樣一些重要層面。教學(xué)過程是由這些不同層面組成的有機整體，不宜將其機械地割裂開。當(dāng)然這并不妨礙我們在認(rèn)識它時，用分析的方法，只是我們在分析它的每個層面時，把它當(dāng)作整體中的一個部分、一個方面。這一節(jié)我們將對知識、技能、智力、思想品德的教學(xué)，分別加以論述，作為從不同側(cè)面認(rèn)識教學(xué)過程、組織教學(xué)過程的參考。
孔子：學(xué) 思 行
《中庸》：博學(xué)之審問之慎思之明辨之篤行之
昆體良：摹仿理論練習(xí)
赫爾巴特：明了聯(lián)想系統(tǒng)方法
戚勒：分析綜合聯(lián)想系統(tǒng)方法
賴依：準(zhǔn)備展示聯(lián)合理解運用
瑞勒珀弗爾特：導(dǎo)入觀察比較綜合運用
維爾曼：a.心理過程：接受理解鞏固
b.邏輯過程：分析與綜合
c.教學(xué)過程：呈現(xiàn)解釋練習(xí)
杜威：困難 問題假設(shè)驗證結(jié)論
克伯屈：提出目標(biāo)計劃進行評定
沙愛伯納勒：提出目標(biāo) 匯總資料 計劃 進行 活動 整理
凱洛夫：知覺具體事物 理解事物的特點、關(guān)系和聯(lián)系形成概念 鞏固知識 形成技能技巧 實踐運用
達(dá)尼洛夫：準(zhǔn)備感知思維鞏固在實踐中運用練習(xí)
巴班斯基：掌握教學(xué)目的任務(wù)使之具體化
考察學(xué)生特點使教學(xué)內(nèi)容具體化
計劃教學(xué)手段（制定教學(xué)計劃）
計劃的執(zhí)行（師生相互影響作用）
日常檢查與自我檢查
分析教學(xué)效果
斯卡特金：提出目的 接受和理解新信息 鞏固接受的和初步掌握的信息
學(xué)習(xí)反饋 知識的檢查 總結(jié)歸納入已有知識系統(tǒng)
二、對已有論述的評價：教學(xué)過程應(yīng)是復(fù)雜多維的整體
我們認(rèn)為歷有關(guān)教學(xué)過程基本階段的論述，在一定程度上，反映了教學(xué)規(guī)律，對教師組織教學(xué)過程具有一定參考價值。但我們不宜把這些階段的劃分看作絕對的，各階段或各個環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的組成部分，正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：各階段“都有自己特殊的目的，所以應(yīng)當(dāng)分清，而且在實際過程中，不同環(huán)節(jié)可以交叉、省略、前后掉換”。
我們還必須強調(diào)指出的是：上述有關(guān)教學(xué)過程階段的論述大多數(shù)僅僅從知識、技能教學(xué)這一個側(cè)面說的，很不全面。教學(xué)過程不僅包括知識技能的傳授與學(xué)習(xí)這一個基本層面，而且還包括結(jié)合知識技能的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力與能力，形成學(xué)生思想品德等這樣一些重要層面。教學(xué)過程是由這些不同層面組成的有機整體，不宜將其機械地割裂開。當(dāng)然這并不妨礙我們在認(rèn)識它時，用分析的方法，只是我們在分析它的每個層面時，把它當(dāng)作整體中的一個部分、一個方面。這一節(jié)我們將對知識、技能、智力、思想品德的教學(xué)，分別加以論述，作為從不同側(cè)面認(rèn)識教學(xué)過程、組織教學(xué)過程的參考。