指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識要抓住對教材的直觀和概括兩個環(huán)節(jié)。
直觀是反映事物外部特征和聯(lián)系的感性認識活動，參與這一認識活動的不限于感性成分，也有記憶、想象、思維的成分。直觀所獲得的感性認識是理解的基礎(chǔ)，感性知識豐富、表象清晰、想象豐富，有助于對概念、原理的理解。
指導(dǎo)學(xué)生直觀時，應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)需要采用實物、模像、語言等多種形式，選用典型的直觀材料，注意運用變式，充分使用和調(diào)
動學(xué)生的多種感官，并充分利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段，使學(xué)生獲得良好的感性認識，從而幫助學(xué)生理解領(lǐng)會知識。
概括是對感性知識進行思維加工獲得理性認識的過程。理性認識是對事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反映。指導(dǎo)學(xué)生的概括活動就是根據(jù)思維規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生正確地分析、綜合、抽象、概括以及運用歸納、演繹方法形成概念、法則和思想。為了提高概括的效果應(yīng)注意：明確概括的目的、方向、區(qū)分事物的本質(zhì)與非本質(zhì)特征，提供必要的典型的感性知識；發(fā)揮已有知識的積極作用，克服其消極作用；防止思維惰性影響對新知識的領(lǐng)會；防止相近、相似概念的泛化等。
三種直觀方式表解 直觀方式
優(yōu) 點
局 限
實 物
1. 實際事物聯(lián)系直接
2. 較易激發(fā)求知欲
3. 在實際生活中定向作用較好
1. 難以突出事物本質(zhì)要素
2. 受到時間、空間限制
語 言
1. 受時間地點限制
2. 不受設(shè)備限制
1. 有時不準確
2. 對語言領(lǐng)會，個別差異明顯。
模 象
1. 可以突出事物重要的要素（或特點）
2. 不受時、空限制，提供各種自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象
3. 長于表現(xiàn)物體的運動，可有大小、動靜、快慢的變化
與實際事物有一定距離，（電影、電視、錄像，情況較好）
在領(lǐng)會知識過程中，注意詞與形象結(jié)合，發(fā)揮兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同作用。直觀和概括是領(lǐng)會知識中的具體環(huán)節(jié)。認識活動是一個連續(xù)序列，對某一事物認識的開端與教學(xué)過程的開端可能不一致，并非任何具體教學(xué)活動都必須從直觀開始。
直觀是反映事物外部特征和聯(lián)系的感性認識活動，參與這一認識活動的不限于感性成分，也有記憶、想象、思維的成分。直觀所獲得的感性認識是理解的基礎(chǔ)，感性知識豐富、表象清晰、想象豐富，有助于對概念、原理的理解。
指導(dǎo)學(xué)生直觀時，應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)需要采用實物、模像、語言等多種形式，選用典型的直觀材料，注意運用變式，充分使用和調(diào)
動學(xué)生的多種感官，并充分利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段，使學(xué)生獲得良好的感性認識，從而幫助學(xué)生理解領(lǐng)會知識。
概括是對感性知識進行思維加工獲得理性認識的過程。理性認識是對事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的反映。指導(dǎo)學(xué)生的概括活動就是根據(jù)思維規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生正確地分析、綜合、抽象、概括以及運用歸納、演繹方法形成概念、法則和思想。為了提高概括的效果應(yīng)注意：明確概括的目的、方向、區(qū)分事物的本質(zhì)與非本質(zhì)特征，提供必要的典型的感性知識；發(fā)揮已有知識的積極作用，克服其消極作用；防止思維惰性影響對新知識的領(lǐng)會；防止相近、相似概念的泛化等。
三種直觀方式表解 直觀方式
優(yōu) 點
局 限
實 物
1. 實際事物聯(lián)系直接
2. 較易激發(fā)求知欲
3. 在實際生活中定向作用較好
1. 難以突出事物本質(zhì)要素
2. 受到時間、空間限制
語 言
1. 受時間地點限制
2. 不受設(shè)備限制
1. 有時不準確
2. 對語言領(lǐng)會，個別差異明顯。
模 象
1. 可以突出事物重要的要素（或特點）
2. 不受時、空限制，提供各種自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象
3. 長于表現(xiàn)物體的運動，可有大小、動靜、快慢的變化
與實際事物有一定距離，（電影、電視、錄像，情況較好）
在領(lǐng)會知識過程中，注意詞與形象結(jié)合，發(fā)揮兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同作用。直觀和概括是領(lǐng)會知識中的具體環(huán)節(jié)。認識活動是一個連續(xù)序列，對某一事物認識的開端與教學(xué)過程的開端可能不一致，并非任何具體教學(xué)活動都必須從直觀開始。