在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生智力，并不是教師把智力“移植”“轉(zhuǎn)送”給學(xué)生。智力是不能從一個(gè)主體直接傳遞給另一個(gè)主體的。智力的發(fā)展是借助于語言工具和非語言符號等物質(zhì)媒體，掌握知識、技能，經(jīng)過一定的腦力鍛煉而實(shí)現(xiàn)的。知識、技能是人類的智力活動的產(chǎn)物，蘊(yùn)藏著人類的智力；知識、智力都是心理的東西、精神的東西，通過物質(zhì)載體得到固定和概括。教學(xué)中學(xué)生正是通過語言符號和非語言符號，學(xué)習(xí)知識、技能，在吸取人類智力成果過程中，使自己的智力得到鍛煉和發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)思維活動的結(jié)果。皮亞杰認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是從一種思維結(jié)構(gòu)過渡到另一種思維結(jié)構(gòu)的過程。數(shù)學(xué)知識是進(jìn)行思維訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)“材料”，數(shù)學(xué)教學(xué)從智力發(fā)展意義上說，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過數(shù)學(xué)思維活動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動的成果，使自己的思維得到鍛煉、發(fā)展，使原有的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家思維轉(zhuǎn)化。
指導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展應(yīng)貫串于教學(xué)過程的始終。備課、鉆研教材、上課、答疑、輔導(dǎo)、組織考試、批改試卷和作業(yè)都應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生思維過程，考慮發(fā)展思維的教學(xué)措施，這里僅從形成科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理以及應(yīng)用知識的實(shí)際操作等方面來說明。
1．在形成科學(xué)概念中鍛煉學(xué)生智力?？茖W(xué)概念是一類對象的概括知識，以詞表示，任何概念都是人類長期實(shí)踐中智力活動的成果，體現(xiàn)著人類智慧。概念是智力結(jié)構(gòu)中的基本成分，是認(rèn)識客觀世界之網(wǎng)上的紐結(jié)，是思維活動的基本單位。新概念的提出可能導(dǎo)致科學(xué)認(rèn)識上的重大突破。就個(gè)體發(fā)展而言，新概念的形成，便成為認(rèn)識新事物、解決新問題的邏輯思維工具。沒有概念這樣的思維單位，便不可能產(chǎn)生判斷、推理等形式的智力活動，也談不上智力發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生新概念的形成，給知識增添了新的內(nèi)容，影響相應(yīng)的智力結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生在形成科學(xué)概念過程中，接受、吸取了包含于其中的人類智慧。指導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展，就是有目的地引導(dǎo)學(xué)生形成概念的思維活動，指導(dǎo)他們掌握正確地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等思維活動，把概念形成過程當(dāng)作主體智力活動得到鍛煉的過程。
2．在掌握科學(xué)原理過程中，為智力的繼續(xù)發(fā)展提供生長點(diǎn)?？茖W(xué)原理是由科學(xué)概念構(gòu)成的命題、判斷，表現(xiàn)為公理、定理、定律、公式等形式，其語言形式是句子。判斷是對兩個(gè)以上對象之間關(guān)系的理解，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)原理，應(yīng)注意揭示對象的各種關(guān)系，如全體與部分的關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，一般與特殊的關(guān)系，原因和結(jié)果的關(guān)系，動機(jī)和目的的關(guān)系等。通過這些教學(xué)，學(xué)生有可能進(jìn)一步掌握人類智力成果。
學(xué)生在掌握科學(xué)原理過程中，需要進(jìn)行判斷推理等一系列智力活動，而科學(xué)原理的掌握就變?yōu)檫M(jìn)一步智力活動的前提和出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識活動不同于自發(fā)的認(rèn)識過程，在于教師遵循認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生腦力活動積極性，有計(jì)劃地授予系統(tǒng)的科學(xué)知識。在揭示科學(xué)原理實(shí)質(zhì)過程中，還教給學(xué)生運(yùn)用智力的方法，有意識地鍛煉學(xué)生智力。
3．在應(yīng)用知識的實(shí)際操作中，形成、鞏固新的智力結(jié)構(gòu)。使學(xué)生把已掌握的概念和科學(xué)原理用于分析問題、解決問題的各種操作，可以通過同化和順應(yīng)使知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，形成調(diào)節(jié)活動的心理結(jié)構(gòu)，因此知識的應(yīng)用是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。
在應(yīng)用知識過程中，由練習(xí)而獲得的技能和熟練本身是一種能力，它是掌握知識的重要條件，也是發(fā)展智力的必要因素。知識用于實(shí)際是從內(nèi)部的智力動作向外部的完成實(shí)踐任務(wù)的實(shí)際動作的轉(zhuǎn)化，另一方面又是外部實(shí)際運(yùn)用物體的動作轉(zhuǎn)化、改造為內(nèi)部觀念的動作。智力的發(fā)展正是外部活動內(nèi)化、簡化為內(nèi)部活動過程。在教學(xué)中不論通過練習(xí)進(jìn)行的實(shí)際操作，或在實(shí)際生活中的應(yīng)用操作，都不僅要用腦而且要用手，手腦發(fā)展相輔相成。外部運(yùn)動動作發(fā)展成詞的邏輯思維，即由外部對象動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力動作。
教學(xué)中學(xué)生通過領(lǐng)會和應(yīng)用知識，形成技能，外部活動內(nèi)化不斷形成新的智力結(jié)構(gòu)，不斷在應(yīng)用中得到鞏固，改善自己智慧品質(zhì)，從而使智力不斷發(fā)展。
指導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展應(yīng)貫串于教學(xué)過程的始終。備課、鉆研教材、上課、答疑、輔導(dǎo)、組織考試、批改試卷和作業(yè)都應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生思維過程，考慮發(fā)展思維的教學(xué)措施，這里僅從形成科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理以及應(yīng)用知識的實(shí)際操作等方面來說明。
1．在形成科學(xué)概念中鍛煉學(xué)生智力?？茖W(xué)概念是一類對象的概括知識，以詞表示，任何概念都是人類長期實(shí)踐中智力活動的成果，體現(xiàn)著人類智慧。概念是智力結(jié)構(gòu)中的基本成分，是認(rèn)識客觀世界之網(wǎng)上的紐結(jié)，是思維活動的基本單位。新概念的提出可能導(dǎo)致科學(xué)認(rèn)識上的重大突破。就個(gè)體發(fā)展而言，新概念的形成，便成為認(rèn)識新事物、解決新問題的邏輯思維工具。沒有概念這樣的思維單位，便不可能產(chǎn)生判斷、推理等形式的智力活動，也談不上智力發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生新概念的形成，給知識增添了新的內(nèi)容，影響相應(yīng)的智力結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生在形成科學(xué)概念過程中，接受、吸取了包含于其中的人類智慧。指導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展，就是有目的地引導(dǎo)學(xué)生形成概念的思維活動，指導(dǎo)他們掌握正確地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等思維活動，把概念形成過程當(dāng)作主體智力活動得到鍛煉的過程。
2．在掌握科學(xué)原理過程中，為智力的繼續(xù)發(fā)展提供生長點(diǎn)?？茖W(xué)原理是由科學(xué)概念構(gòu)成的命題、判斷，表現(xiàn)為公理、定理、定律、公式等形式，其語言形式是句子。判斷是對兩個(gè)以上對象之間關(guān)系的理解，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)原理，應(yīng)注意揭示對象的各種關(guān)系，如全體與部分的關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，一般與特殊的關(guān)系，原因和結(jié)果的關(guān)系，動機(jī)和目的的關(guān)系等。通過這些教學(xué)，學(xué)生有可能進(jìn)一步掌握人類智力成果。
學(xué)生在掌握科學(xué)原理過程中，需要進(jìn)行判斷推理等一系列智力活動，而科學(xué)原理的掌握就變?yōu)檫M(jìn)一步智力活動的前提和出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識活動不同于自發(fā)的認(rèn)識過程，在于教師遵循認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生腦力活動積極性，有計(jì)劃地授予系統(tǒng)的科學(xué)知識。在揭示科學(xué)原理實(shí)質(zhì)過程中，還教給學(xué)生運(yùn)用智力的方法，有意識地鍛煉學(xué)生智力。
3．在應(yīng)用知識的實(shí)際操作中，形成、鞏固新的智力結(jié)構(gòu)。使學(xué)生把已掌握的概念和科學(xué)原理用于分析問題、解決問題的各種操作，可以通過同化和順應(yīng)使知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，形成調(diào)節(jié)活動的心理結(jié)構(gòu)，因此知識的應(yīng)用是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。
在應(yīng)用知識過程中，由練習(xí)而獲得的技能和熟練本身是一種能力，它是掌握知識的重要條件，也是發(fā)展智力的必要因素。知識用于實(shí)際是從內(nèi)部的智力動作向外部的完成實(shí)踐任務(wù)的實(shí)際動作的轉(zhuǎn)化，另一方面又是外部實(shí)際運(yùn)用物體的動作轉(zhuǎn)化、改造為內(nèi)部觀念的動作。智力的發(fā)展正是外部活動內(nèi)化、簡化為內(nèi)部活動過程。在教學(xué)中不論通過練習(xí)進(jìn)行的實(shí)際操作，或在實(shí)際生活中的應(yīng)用操作，都不僅要用腦而且要用手，手腦發(fā)展相輔相成。外部運(yùn)動動作發(fā)展成詞的邏輯思維，即由外部對象動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力動作。
教學(xué)中學(xué)生通過領(lǐng)會和應(yīng)用知識，形成技能，外部活動內(nèi)化不斷形成新的智力結(jié)構(gòu)，不斷在應(yīng)用中得到鞏固，改善自己智慧品質(zhì)，從而使智力不斷發(fā)展。