自從1978年黨的十一屆三中全會以來，我國教育理論界在總結(jié)歷史經(jīng)驗和借鑒國外教學理論、形成我國中小學教學原則體系方面，做了很多努力。王策三教授在其《教學論稿》一書中總結(jié)了國內(nèi)大多數(shù)人認為比較基本的教學原則有八條，王道俊教授和王漢瀾教授主編的《教育學》概括了現(xiàn)階段我國中小學主要的教學原則，也有八條，內(nèi)容與王策三教授所提的大體上一致（參見附錄）。
本書確定中學教學原則，著重從以下兩個方面考慮：
1．吸取歷和當代已有的成果。王策三教授等所選擇的幾條原則為廣大教師所接受。其中的科學性與思想性統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際，教師的主導作用與學生的主動性統(tǒng)一，因材施教等原則，是吸取了我國古代教育遺產(chǎn)，也是對我國解放區(qū)學校教學中堅持正確的政治方向，理論聯(lián)系實際，注重啟發(fā)式等一類教學指導思想的繼承。為了適應(yīng)當代科技和社會發(fā)展的需要，為了適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要，我們不但要吸收歷已有的教學理論遺產(chǎn)，尤其要吸取國內(nèi)外現(xiàn)代教學論的理論成果，體現(xiàn)時代精神，具有一定“超前性”。
2．既能較全面地反映目前已有的中、小學教學原則精神，又要不使教學原則的數(shù)目過多。目前已提出的中小學教學原則不下數(shù)十條，若一一羅列，勢必令人感到龐雜、煩瑣，不便教師記憶與運用。為較全面反映眾多教學原則精神又能減少原則的條數(shù)，我們對其適當?shù)丶嫒輾w并，提高其概括程度，增加思想容量。如教學的目的性原則概括了教學的教育性、思想性、科學性要求，高要求與量力性結(jié)合一定程度上反映了高速度、高難度以及循序漸進、系統(tǒng)性與連貫性的精神。有的教學原則，如“教師的主導作用與學生主動性的統(tǒng)一”的有關(guān)思想在論述教育過程時已有所闡述，在“教學向自學過渡”的原則中也有一定程度的體現(xiàn)，因此不再專門單獨論述。
基于以上兩方面考慮，我們選擇以下七項教學原則，即：教學的目的性，理論與實際結(jié)合，直觀性與發(fā)展理論思維結(jié)合，高要求與量力性結(jié)合，教學的情感性，面向全體與因材施教結(jié)合，教學向自學過渡。
本書確定中學教學原則，著重從以下兩個方面考慮：
1．吸取歷和當代已有的成果。王策三教授等所選擇的幾條原則為廣大教師所接受。其中的科學性與思想性統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際，教師的主導作用與學生的主動性統(tǒng)一，因材施教等原則，是吸取了我國古代教育遺產(chǎn)，也是對我國解放區(qū)學校教學中堅持正確的政治方向，理論聯(lián)系實際，注重啟發(fā)式等一類教學指導思想的繼承。為了適應(yīng)當代科技和社會發(fā)展的需要，為了適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要，我們不但要吸收歷已有的教學理論遺產(chǎn)，尤其要吸取國內(nèi)外現(xiàn)代教學論的理論成果，體現(xiàn)時代精神，具有一定“超前性”。
2．既能較全面地反映目前已有的中、小學教學原則精神，又要不使教學原則的數(shù)目過多。目前已提出的中小學教學原則不下數(shù)十條，若一一羅列，勢必令人感到龐雜、煩瑣，不便教師記憶與運用。為較全面反映眾多教學原則精神又能減少原則的條數(shù)，我們對其適當?shù)丶嫒輾w并，提高其概括程度，增加思想容量。如教學的目的性原則概括了教學的教育性、思想性、科學性要求，高要求與量力性結(jié)合一定程度上反映了高速度、高難度以及循序漸進、系統(tǒng)性與連貫性的精神。有的教學原則，如“教師的主導作用與學生主動性的統(tǒng)一”的有關(guān)思想在論述教育過程時已有所闡述，在“教學向自學過渡”的原則中也有一定程度的體現(xiàn)，因此不再專門單獨論述。
基于以上兩方面考慮，我們選擇以下七項教學原則，即：教學的目的性，理論與實際結(jié)合，直觀性與發(fā)展理論思維結(jié)合，高要求與量力性結(jié)合，教學的情感性，面向全體與因材施教結(jié)合，教學向自學過渡。