美國學(xué)者約翰·A.拉斯卡提出以學(xué)習(xí)刺激的類型為標準分類。他指出，學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實現(xiàn)相聯(lián)系的刺激。“我發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本教學(xué)方法，既不多，也不少!”“其中有三種方法是‘傳統(tǒng)’的方法，因為在古希臘和羅馬的文獻中就證明它們存在。另一種教學(xué)方法是20世紀的一項創(chuàng)新?！边@四種基本教學(xué)方法或稱普通的教學(xué)方法，是按照A、B、C、D四種學(xué)習(xí)刺激而分類的。各基本方法又由許多特定方法構(gòu)成（詳見下表）。
四種基本教學(xué)方法比較
方法
學(xué)習(xí)過程的假設(shè)
教師作用
提供學(xué)習(xí)
刺激
學(xué)生作用
運用的特定方法
呈現(xiàn)
基本上無意識地學(xué)習(xí)，不需要學(xué)生特別努力，大腦是容器，知識來自外部
選擇并用適當(dāng)順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)刺激
A種刺激
（前反應(yīng)）
消極
講授；圖片；校外考察；師范；等等。
實踐
學(xué)生逐步達到預(yù)期目的，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要實踐
確定學(xué)習(xí)題目和組織實踐活動
B種刺激
（前反應(yīng)）
積極
朗誦；訓(xùn)練；筆記本作業(yè)；模仿；等等。
發(fā)現(xiàn)
學(xué)生經(jīng)過努力突然發(fā)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，知識來自內(nèi)部
組織和參與學(xué)生地發(fā)現(xiàn)活動
C種刺激
（前反應(yīng)）
積極
蘇格拉底法；討論；實驗；等等。
強化
學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)結(jié)果的特定行為后，給予獎勵或強化
提供系統(tǒng)的強化
D種刺激
（后反應(yīng)）
積極
行為矯正；程序教學(xué)；等等
呈現(xiàn)方法。這是A種學(xué)習(xí)刺激的運用，是用確定的形式把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在呈現(xiàn)這些刺激時只要求學(xué)生注意到呈現(xiàn)的刺激，在這個意義上說，學(xué)生的作用比較被動。
實踐方法。這是B種刺激的運用，是用問題解決形式提供給學(xué)生，通過已知程序的運用，提供可模仿的模式，或可操作的特定學(xué)習(xí)活動來進行。該法要求學(xué)生起積極作用。
發(fā)現(xiàn)方法。這是C種學(xué)習(xí)刺激的運用。C種刺激提供給學(xué)生一個情境，希望學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。
強化方法。這是依據(jù)D種學(xué)習(xí)刺激的分類。D種刺激是學(xué)生作出預(yù)期反應(yīng)后，由對學(xué)生反應(yīng)的強化而構(gòu)成的。
在實際教學(xué)中，教師很少用某一特定的方法，教師可依據(jù)各種情況，推測不同教學(xué)方法可能產(chǎn)生的效果，而從運用一種方法轉(zhuǎn)向運用另一種。
四種基本教學(xué)方法比較
方法
學(xué)習(xí)過程的假設(shè)
教師作用
提供學(xué)習(xí)
刺激
學(xué)生作用
運用的特定方法
呈現(xiàn)
基本上無意識地學(xué)習(xí)，不需要學(xué)生特別努力，大腦是容器，知識來自外部
選擇并用適當(dāng)順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)刺激
A種刺激
（前反應(yīng)）
消極
講授；圖片；校外考察；師范；等等。
實踐
學(xué)生逐步達到預(yù)期目的，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要實踐
確定學(xué)習(xí)題目和組織實踐活動
B種刺激
（前反應(yīng)）
積極
朗誦；訓(xùn)練；筆記本作業(yè)；模仿；等等。
發(fā)現(xiàn)
學(xué)生經(jīng)過努力突然發(fā)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，知識來自內(nèi)部
組織和參與學(xué)生地發(fā)現(xiàn)活動
C種刺激
（前反應(yīng)）
積極
蘇格拉底法；討論；實驗；等等。
強化
學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)結(jié)果的特定行為后，給予獎勵或強化
提供系統(tǒng)的強化
D種刺激
（后反應(yīng)）
積極
行為矯正；程序教學(xué)；等等
呈現(xiàn)方法。這是A種學(xué)習(xí)刺激的運用，是用確定的形式把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在呈現(xiàn)這些刺激時只要求學(xué)生注意到呈現(xiàn)的刺激，在這個意義上說，學(xué)生的作用比較被動。
實踐方法。這是B種刺激的運用，是用問題解決形式提供給學(xué)生，通過已知程序的運用，提供可模仿的模式，或可操作的特定學(xué)習(xí)活動來進行。該法要求學(xué)生起積極作用。
發(fā)現(xiàn)方法。這是C種學(xué)習(xí)刺激的運用。C種刺激提供給學(xué)生一個情境，希望學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。
強化方法。這是依據(jù)D種學(xué)習(xí)刺激的分類。D種刺激是學(xué)生作出預(yù)期反應(yīng)后，由對學(xué)生反應(yīng)的強化而構(gòu)成的。
在實際教學(xué)中，教師很少用某一特定的方法，教師可依據(jù)各種情況，推測不同教學(xué)方法可能產(chǎn)生的效果，而從運用一種方法轉(zhuǎn)向運用另一種。