以上是國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)方法分類的不同主張。對(duì)各種教學(xué)方法如何分類，國(guó)內(nèi)學(xué)者們有許多不同見(jiàn)解。這里主要介紹以下兩種。
南京師范大學(xué)教育系編《教育學(xué)》認(rèn)為，教學(xué)方法可以就學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)為依據(jù)，分為四大類：即以語(yǔ)言傳遞為主的方法；以直接知覺(jué)為主的方法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法和以陶冶為主的方法。每一大類又可分出若干具體方法，如下圖所示：
王道俊、王漢瀾主編《教育學(xué)》（新編本）把中小學(xué)常用的教學(xué)方法分為以下幾類：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法。
這樣的劃分便于中小學(xué)教師接受。
對(duì)教學(xué)方法的分類，盡管標(biāo)準(zhǔn)不同，但有些共同的優(yōu)點(diǎn)。例如：重視分類標(biāo)準(zhǔn)的確立；力圖使分類法立于科學(xué)性的基礎(chǔ)之上；重視不同教學(xué)方法的有機(jī)聯(lián)系，有的學(xué)者甚至強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的整體效果，互補(bǔ)效應(yīng)；重視教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部因素，如學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，教師、學(xué)生的作用以及他們間的相互作用；重視教學(xué)方法的選擇。各種教學(xué)方法分類都承認(rèn)，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教師、學(xué)生的具體情況選擇不同的教學(xué)方法。巴班斯基還提出了教學(xué)方法化的問(wèn)題。
各種分類也存在一些不足。例如：某些分類系統(tǒng)性還不夠；有的分類對(duì)教學(xué)的社會(huì)化因素重視不夠；有的分類對(duì)教師的影響、師生間的互動(dòng)關(guān)系重視不足等。
教學(xué)方法究竟應(yīng)如何分類，我們認(rèn)為仍是需要探討的問(wèn)題。
南京師范大學(xué)教育系編《教育學(xué)》認(rèn)為，教學(xué)方法可以就學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)為依據(jù)，分為四大類：即以語(yǔ)言傳遞為主的方法；以直接知覺(jué)為主的方法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法和以陶冶為主的方法。每一大類又可分出若干具體方法，如下圖所示：
王道俊、王漢瀾主編《教育學(xué)》（新編本）把中小學(xué)常用的教學(xué)方法分為以下幾類：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法。
這樣的劃分便于中小學(xué)教師接受。
對(duì)教學(xué)方法的分類，盡管標(biāo)準(zhǔn)不同，但有些共同的優(yōu)點(diǎn)。例如：重視分類標(biāo)準(zhǔn)的確立；力圖使分類法立于科學(xué)性的基礎(chǔ)之上；重視不同教學(xué)方法的有機(jī)聯(lián)系，有的學(xué)者甚至強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的整體效果，互補(bǔ)效應(yīng)；重視教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部因素，如學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，教師、學(xué)生的作用以及他們間的相互作用；重視教學(xué)方法的選擇。各種教學(xué)方法分類都承認(rèn)，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教師、學(xué)生的具體情況選擇不同的教學(xué)方法。巴班斯基還提出了教學(xué)方法化的問(wèn)題。
各種分類也存在一些不足。例如：某些分類系統(tǒng)性還不夠；有的分類對(duì)教學(xué)的社會(huì)化因素重視不夠；有的分類對(duì)教師的影響、師生間的互動(dòng)關(guān)系重視不足等。
教學(xué)方法究竟應(yīng)如何分類，我們認(rèn)為仍是需要探討的問(wèn)題。