聽說的前提是聽，學生上課的大部分時間都要花在聽講上。學習效果的好壞在很大程度上取決于是否會“聽”。因此，指導學生聽講的方法就尤顯重要了。
①課前預習法。即聽課前自己先學習有關教學內(nèi)容。對所要學習的內(nèi)容，自己感到困難的部分做到心中有數(shù)。預習是聽課的一種思想準備。聽前預習主要有兩種形式，一為瀏覽式預習。瀏覽式預習要求學生在課前閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容、寫作線索，并劃出生字難詞，自己盡量在上課前查閱工具書解決。確有疑難再留待課堂上聽老師講解。二為探究性預習，即教師在課前提出一些思考題，或?qū)W生自己為自己提幾個問題，學生帶著問題，認真閱讀、認真思考，從而解決問題，抓住重點，并激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，解決不了的問題，留待課堂上，聽老師一講解，就會豁然開朗。
例如在學《后一課》前，讓學生先找出“督學”、“詫異”、“祈禱”、“慘白”等生字難詞，讓學生自己找出答案，再讓學生按“早晨上學的路上──進入教室后──上課的過程”這樣的寫作順序來理清課文的基本內(nèi)容。教師還可在課前提這樣幾個問題請學生思考：（1）這一課的標題為什么叫“后一課”？（2）小弗郎士的感情變化過程與上述的寫作線索有什么聯(lián)系？（3）是什么情感將韓麥爾先生與學生的心緊緊地聯(lián)結(jié)在一起的？
通過指導學生預習，學生在課堂上聽講，就能做到胸中有數(shù)，抓住要點，理清層次，進而能較準確地理解中心思想，掌握學習重點。
②耳目手腦并用法。教師指導學生在聽講時，不僅要用耳朵聽，而且要用眼睛看，不僅動腦，而且要動手，做到側(cè)耳靜聽，以目助聽，以思導聽，以寫促聽。做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，專一聆聽。這樣多種感覺器官并用，再加上大腦的積極工作，會大大增強學生的聽講效果。
比如在上《后一課》時，教師要求學生集中注意力，耳目手腦并用。學生在聽講的時候，目光要注意教師，邊聽邊記。這不僅有助于學生集中注意，而且能使師生及時交換信息、傳遞情感。教師的舉手投足，一顰一笑，都會激起學生相應的情感反應。當教師用飽含激憤的感情模仿韓麥爾先生在黑板上寫下了“法蘭西萬歲”的大字時，愛國主義情感已跨出書本，跨出韓麥爾先生的國土，油然在每個聽講的學生心中升騰。善思的同學正在凝神思考：韓麥爾先生能做到的，我們?yōu)槭裁醋霾坏?？我們該用什么樣的實際行動來書寫“中國萬歲”的金色大字呢？
①課前預習法。即聽課前自己先學習有關教學內(nèi)容。對所要學習的內(nèi)容，自己感到困難的部分做到心中有數(shù)。預習是聽課的一種思想準備。聽前預習主要有兩種形式，一為瀏覽式預習。瀏覽式預習要求學生在課前閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容、寫作線索，并劃出生字難詞，自己盡量在上課前查閱工具書解決。確有疑難再留待課堂上聽老師講解。二為探究性預習，即教師在課前提出一些思考題，或?qū)W生自己為自己提幾個問題，學生帶著問題，認真閱讀、認真思考，從而解決問題，抓住重點，并激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，解決不了的問題，留待課堂上，聽老師一講解，就會豁然開朗。
例如在學《后一課》前，讓學生先找出“督學”、“詫異”、“祈禱”、“慘白”等生字難詞，讓學生自己找出答案，再讓學生按“早晨上學的路上──進入教室后──上課的過程”這樣的寫作順序來理清課文的基本內(nèi)容。教師還可在課前提這樣幾個問題請學生思考：（1）這一課的標題為什么叫“后一課”？（2）小弗郎士的感情變化過程與上述的寫作線索有什么聯(lián)系？（3）是什么情感將韓麥爾先生與學生的心緊緊地聯(lián)結(jié)在一起的？
通過指導學生預習，學生在課堂上聽講，就能做到胸中有數(shù)，抓住要點，理清層次，進而能較準確地理解中心思想，掌握學習重點。
②耳目手腦并用法。教師指導學生在聽講時，不僅要用耳朵聽，而且要用眼睛看，不僅動腦，而且要動手，做到側(cè)耳靜聽，以目助聽，以思導聽，以寫促聽。做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，專一聆聽。這樣多種感覺器官并用，再加上大腦的積極工作，會大大增強學生的聽講效果。
比如在上《后一課》時，教師要求學生集中注意力，耳目手腦并用。學生在聽講的時候，目光要注意教師，邊聽邊記。這不僅有助于學生集中注意，而且能使師生及時交換信息、傳遞情感。教師的舉手投足，一顰一笑，都會激起學生相應的情感反應。當教師用飽含激憤的感情模仿韓麥爾先生在黑板上寫下了“法蘭西萬歲”的大字時，愛國主義情感已跨出書本，跨出韓麥爾先生的國土，油然在每個聽講的學生心中升騰。善思的同學正在凝神思考：韓麥爾先生能做到的，我們?yōu)槭裁醋霾坏?？我們該用什么樣的實際行動來書寫“中國萬歲”的金色大字呢？