中學生思考方法種類很多，這里僅介紹三種：假設(shè)思考法、深究思考法和逆向思考法。
假設(shè)思考法是教師指導學生用假設(shè)來重新構(gòu)思文章的開頭、結(jié)構(gòu)、結(jié)尾，再與原文比較，以此提高學生的思維、想象和表達能力。例如在學《后一課》時，教師可提出這樣的假設(shè)：假如課還沒上完，普魯士士兵就沖進課堂，這后一課應(yīng)該是怎么樣的？這樣的假設(shè)會大大激發(fā)學生的思考興趣，他們會積極思考，描繪出一幅幅假設(shè)后的畫面來。教師再將學生的發(fā)言與原文相對照，就能使學生不但學到原文的妙處，而且能提高思維的靈活性和創(chuàng)造力。
深究思考法是教師設(shè)計問題或鼓勵學生自己提出問題，通過多問幾個為什么而進行深入思考的一種方法。教師指導學生時應(yīng)要求做到：首先要確立思貴有疑的思想，要養(yǎng)成提出疑問、解決疑問的習慣，不唯書，不唯師，認真思考，尋找疑點。其次，要帶疑思考，疑思并進，連環(huán)解疑，疑是思之始，也是思之果。帶著疑問去思考，疑問就是引發(fā)思考的動因。原來無疑的，經(jīng)反復思考，有了疑問，這又是思考的結(jié)果。要指導學生用以下“公式”進行思考：
“無疑──有疑──多疑（多問幾個為什么）──釋疑”。
如學完《后一課》，問同學們還有什么疑問，同學們說沒有時，教師可問：“韓麥爾先生后為什么話也不說，只做了一個手勢表示‘散學了’呢？作者這樣的描寫的目的是什么？這樣描寫的實際效果如何？……”接著，教師可啟發(fā)引導學生就這一連串問題進行思考、討論。
逆向（或反向）思考法是教師鼓勵學生對教學內(nèi)容或教師的教學，從相反角度提出問題進行思考的一種方法。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一種有效途徑，逆思法有逆眾性、探索性、開拓性和多維性的特點。如學生在自讀《早》時，有人認為魯迅先生以早字律己，勤奮讀書，這種精神值得歌頌，但在課桌上刻“早”字的做法值得商榷。作者不宜用“字是橫著刻的，很像是個含苞未放的花骨朵，又像一支小巧玲瓏的火把”這樣的文字來贊美。否則，中學生模仿性強，這位學生在課桌上輕輕刻上“勤”，那位學生在課桌上輕輕刻上“為國學習”……那好端端的課桌將變成什么樣子了呢？雖然這位同學的提法不一定全面，但教師應(yīng)首先肯定他的反向思考精神，然后可以在班級展開討論，引導學生正確認識、全面理解《早》文作者的良苦用心。
假設(shè)思考法是教師指導學生用假設(shè)來重新構(gòu)思文章的開頭、結(jié)構(gòu)、結(jié)尾，再與原文比較，以此提高學生的思維、想象和表達能力。例如在學《后一課》時，教師可提出這樣的假設(shè)：假如課還沒上完，普魯士士兵就沖進課堂，這后一課應(yīng)該是怎么樣的？這樣的假設(shè)會大大激發(fā)學生的思考興趣，他們會積極思考，描繪出一幅幅假設(shè)后的畫面來。教師再將學生的發(fā)言與原文相對照，就能使學生不但學到原文的妙處，而且能提高思維的靈活性和創(chuàng)造力。
深究思考法是教師設(shè)計問題或鼓勵學生自己提出問題，通過多問幾個為什么而進行深入思考的一種方法。教師指導學生時應(yīng)要求做到：首先要確立思貴有疑的思想，要養(yǎng)成提出疑問、解決疑問的習慣，不唯書，不唯師，認真思考，尋找疑點。其次，要帶疑思考，疑思并進，連環(huán)解疑，疑是思之始，也是思之果。帶著疑問去思考，疑問就是引發(fā)思考的動因。原來無疑的，經(jīng)反復思考，有了疑問，這又是思考的結(jié)果。要指導學生用以下“公式”進行思考：
“無疑──有疑──多疑（多問幾個為什么）──釋疑”。
如學完《后一課》，問同學們還有什么疑問，同學們說沒有時，教師可問：“韓麥爾先生后為什么話也不說，只做了一個手勢表示‘散學了’呢？作者這樣的描寫的目的是什么？這樣描寫的實際效果如何？……”接著，教師可啟發(fā)引導學生就這一連串問題進行思考、討論。
逆向（或反向）思考法是教師鼓勵學生對教學內(nèi)容或教師的教學，從相反角度提出問題進行思考的一種方法。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一種有效途徑，逆思法有逆眾性、探索性、開拓性和多維性的特點。如學生在自讀《早》時，有人認為魯迅先生以早字律己，勤奮讀書，這種精神值得歌頌，但在課桌上刻“早”字的做法值得商榷。作者不宜用“字是橫著刻的，很像是個含苞未放的花骨朵，又像一支小巧玲瓏的火把”這樣的文字來贊美。否則，中學生模仿性強，這位學生在課桌上輕輕刻上“勤”，那位學生在課桌上輕輕刻上“為國學習”……那好端端的課桌將變成什么樣子了呢？雖然這位同學的提法不一定全面，但教師應(yīng)首先肯定他的反向思考精神，然后可以在班級展開討論，引導學生正確認識、全面理解《早》文作者的良苦用心。