教學模式是某種教學理論或思想的具體表現(xiàn)形式，它總是以簡化形式表達，便于教師掌握，為教師達到教學目標提供實施程序，為設計教學方案，預見教學效果提供參考。尤其是年輕教師，借助教學模式可以掌握教學活動的大體結構和框架，使教學有序、有方，避免實踐中從頭摸索。
教師恰當?shù)剡x用教學模式，有助于提高教學質量，改進教學工作，促進教學改革。例如青浦縣顧泠沅小組的“嘗試指導、效果回授”教學模式在全縣推廣應用，從1977年到1987年的十年里，全縣初中畢業(yè)生的數(shù)學平均成績逐步提高，獲得優(yōu)異成績的學生比例為：32.5％（1979年）；67.4％（1981年）；67.5％（1983年）；79.1％（1985年）；82％（1987年）。
再如魏書生的“六步法”教學模式，從1978年春到1985年夏，進行了三輪試驗，均取得了理想效果。
教學模式是教學理論運用于實踐的結合點之一，是教育理論和實踐之間的“中介”。一方面，通過教學模式的應用，廣大教師在教學中有較多的模式可資借鑒，使教學理論有可能迅速而成功地得到應用；另一方面，教師通過學習、掌握和應用教學模式，有利于他們學習、理解和掌握某種教學理論。教學模式在教學理論與教學實踐之間起橋梁和紐帶作用。通過教學模式的研究與應用，有助于改變教學理論與實踐相脫離的狀況，促進教學論的研究。
教師恰當?shù)剡x用教學模式，有助于提高教學質量，改進教學工作，促進教學改革。例如青浦縣顧泠沅小組的“嘗試指導、效果回授”教學模式在全縣推廣應用，從1977年到1987年的十年里，全縣初中畢業(yè)生的數(shù)學平均成績逐步提高，獲得優(yōu)異成績的學生比例為：32.5％（1979年）；67.4％（1981年）；67.5％（1983年）；79.1％（1985年）；82％（1987年）。
再如魏書生的“六步法”教學模式，從1978年春到1985年夏，進行了三輪試驗，均取得了理想效果。
教學模式是教學理論運用于實踐的結合點之一，是教育理論和實踐之間的“中介”。一方面，通過教學模式的應用，廣大教師在教學中有較多的模式可資借鑒，使教學理論有可能迅速而成功地得到應用；另一方面，教師通過學習、掌握和應用教學模式，有利于他們學習、理解和掌握某種教學理論。教學模式在教學理論與教學實踐之間起橋梁和紐帶作用。通過教學模式的研究與應用，有助于改變教學理論與實踐相脫離的狀況，促進教學論的研究。