范例教學(xué)理論是由德國(guó)的M?瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。第二次世界大戰(zhàn)后，西德的教育在“跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐”的口號(hào)下，不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到限制。范例教學(xué)論者認(rèn)為，要克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，就要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)科材料中典型的材料，形成認(rèn)識(shí)的稠密區(qū)。在稠密區(qū)里，各科知識(shí)匯集、交融，學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)稠密區(qū)的探究、思考，形成一種整體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到把握其它各種材料的目的。
他們提出，選擇教學(xué)內(nèi)容要考慮三個(gè)特性。
1．基本性強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門學(xué)科基本的知識(shí)，即基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
2．基礎(chǔ)性指教學(xué)要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和智力的發(fā)展水平。
3．范例性教給學(xué)生的知識(shí)必須是經(jīng)過(guò)精選的，能起范例作用的，有助于學(xué)生遷移和應(yīng)用。例如教力學(xué)原理時(shí)，可以用“杠桿”為實(shí)例，推導(dǎo)出力的公式。
范例教學(xué)往往打破原有的學(xué)科體系，用課題形式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)教材。如在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)課題可以是一篇范文或一首詩(shī)，也可以由許多文學(xué)作品組成；在物理教學(xué)中，可以把“自由落體”現(xiàn)象作為一個(gè)課題，從中引出關(guān)于質(zhì)量、能量守恒、慣性定律和萬(wàn)有引力等概念和規(guī)律來(lái)。但是它與杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)模式不一樣。它要求解決問(wèn)題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一。每一個(gè)課題應(yīng)當(dāng)是有系統(tǒng)的，每個(gè)課題都是學(xué)科系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，并反映與其它課題在該學(xué)科整體中的相互關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不失原有的系統(tǒng)性，不是零亂、片斷的。
范例教學(xué)模式除了要求解決問(wèn)題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一以外，還要求達(dá)到教學(xué)與訓(xùn)育、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力、主體（學(xué)生）與客體（教材）的統(tǒng)一。范例教學(xué)正是力圖通過(guò)教材的優(yōu)選和合理組合，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有判斷能力、行動(dòng)能力和自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。
范例教學(xué)模式操作的基本程序解釋如下。
第一階段，解釋作為范例的個(gè)別事物，用典型事物闡明事物的本質(zhì)特征。
第二階段，解釋范例的“類”或“屬”，根據(jù)第一階段獲得的“個(gè)”的知識(shí)進(jìn)行歸類，推斷、認(rèn)識(shí)一“類”事物的普遍特征。
第三階段，掌握規(guī)律和范疇，對(duì)通過(guò)第一、第二階段獲得的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步探究，得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，掌握事物發(fā)展的客觀趨勢(shì)。
第四階段，范例地獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更為抽象的規(guī)律。
例如地理教學(xué)中，“防風(fēng)林與草原”這一內(nèi)容教學(xué)模式的程序是：
第一階段，用烏克蘭防風(fēng)林帶景觀說(shuō)明俄羅斯南部草原的風(fēng)光，使學(xué)生了解草原景觀特征；
第二階段，遷移到其它地區(qū)草原的景觀，例如美國(guó)的中西部草原、中國(guó)的內(nèi)蒙古草原等景觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一系列類似景觀的本質(zhì)特征；
第三階段，在對(duì)“個(gè)”和“類”的景觀的觀察和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)各種草原形成的規(guī)律的理解和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類在特殊地理?xiàng)l件下采用防風(fēng)林帶干預(yù)自然的作用；
第四階段，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人與大自然的關(guān)系，即人類能依照自然規(guī)律改造自然，然而人類不能徹底地支配自然。這樣學(xué)生能從世界觀的角度審視問(wèn)題。
范例教學(xué)模式側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，使學(xué)生通過(guò)范例性材料，舉一反三地理解和接受基本性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。當(dāng)然，從個(gè)別、類再到普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)程序，不是學(xué)生掌握知識(shí)的途徑?？死蚧约阂舱J(rèn)為，不是“所有的知識(shí)都能夠和需要通過(guò)范例形式來(lái)獲得的”。這一教學(xué)模式的問(wèn)題和困難主要在于教材的編排方面，難以使各個(gè)課題同整個(gè)知識(shí)體系有機(jī)銜接。
他們提出，選擇教學(xué)內(nèi)容要考慮三個(gè)特性。
1．基本性強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門學(xué)科基本的知識(shí)，即基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
2．基礎(chǔ)性指教學(xué)要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和智力的發(fā)展水平。
3．范例性教給學(xué)生的知識(shí)必須是經(jīng)過(guò)精選的，能起范例作用的，有助于學(xué)生遷移和應(yīng)用。例如教力學(xué)原理時(shí)，可以用“杠桿”為實(shí)例，推導(dǎo)出力的公式。
范例教學(xué)往往打破原有的學(xué)科體系，用課題形式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)教材。如在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)課題可以是一篇范文或一首詩(shī)，也可以由許多文學(xué)作品組成；在物理教學(xué)中，可以把“自由落體”現(xiàn)象作為一個(gè)課題，從中引出關(guān)于質(zhì)量、能量守恒、慣性定律和萬(wàn)有引力等概念和規(guī)律來(lái)。但是它與杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)模式不一樣。它要求解決問(wèn)題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一。每一個(gè)課題應(yīng)當(dāng)是有系統(tǒng)的，每個(gè)課題都是學(xué)科系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，并反映與其它課題在該學(xué)科整體中的相互關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不失原有的系統(tǒng)性，不是零亂、片斷的。
范例教學(xué)模式除了要求解決問(wèn)題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一以外，還要求達(dá)到教學(xué)與訓(xùn)育、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力、主體（學(xué)生）與客體（教材）的統(tǒng)一。范例教學(xué)正是力圖通過(guò)教材的優(yōu)選和合理組合，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有判斷能力、行動(dòng)能力和自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。
范例教學(xué)模式操作的基本程序解釋如下。
第一階段，解釋作為范例的個(gè)別事物，用典型事物闡明事物的本質(zhì)特征。
第二階段，解釋范例的“類”或“屬”，根據(jù)第一階段獲得的“個(gè)”的知識(shí)進(jìn)行歸類，推斷、認(rèn)識(shí)一“類”事物的普遍特征。
第三階段，掌握規(guī)律和范疇，對(duì)通過(guò)第一、第二階段獲得的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步探究，得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，掌握事物發(fā)展的客觀趨勢(shì)。
第四階段，范例地獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更為抽象的規(guī)律。
例如地理教學(xué)中，“防風(fēng)林與草原”這一內(nèi)容教學(xué)模式的程序是：
第一階段，用烏克蘭防風(fēng)林帶景觀說(shuō)明俄羅斯南部草原的風(fēng)光，使學(xué)生了解草原景觀特征；
第二階段，遷移到其它地區(qū)草原的景觀，例如美國(guó)的中西部草原、中國(guó)的內(nèi)蒙古草原等景觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一系列類似景觀的本質(zhì)特征；
第三階段，在對(duì)“個(gè)”和“類”的景觀的觀察和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)各種草原形成的規(guī)律的理解和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類在特殊地理?xiàng)l件下采用防風(fēng)林帶干預(yù)自然的作用；
第四階段，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人與大自然的關(guān)系，即人類能依照自然規(guī)律改造自然，然而人類不能徹底地支配自然。這樣學(xué)生能從世界觀的角度審視問(wèn)題。
范例教學(xué)模式側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，使學(xué)生通過(guò)范例性材料，舉一反三地理解和接受基本性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。當(dāng)然，從個(gè)別、類再到普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)程序，不是學(xué)生掌握知識(shí)的途徑?？死蚧约阂舱J(rèn)為，不是“所有的知識(shí)都能夠和需要通過(guò)范例形式來(lái)獲得的”。這一教學(xué)模式的問(wèn)題和困難主要在于教材的編排方面，難以使各個(gè)課題同整個(gè)知識(shí)體系有機(jī)銜接。