探究模式是學生在教師引導(dǎo)下進行獨立探究活動解決問題的模式。中學生抽象邏輯思維能力不斷發(fā)展，有強烈的好奇心和求知欲望，引導(dǎo)學生對有關(guān)問題探索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動他們學習的主動性，使他們的思維處于積極狀態(tài)。加之師生間、學生間的相互作用，不斷變換信息，就能選擇解決問題的答案，主動獲取知識，從而促進智力的發(fā)展。這一教學模式的教學目標在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。其基本程序是：
教師創(chuàng)設(shè)問題情境
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引導(dǎo)學生假設(shè)、推理、驗證
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小結(jié)或練習
教師提出的問題，必須體現(xiàn)教學目標，是教學內(nèi)容重點的富有思考性的難易適度的問題，為學生創(chuàng)設(shè)一個認識上的困難情境，激起學生的求知欲和好奇心，從而引導(dǎo)他們在原有知識基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、比較、類推、歸納、演繹等思維過程，提出假設(shè)，即解決問題的辦法，并運用具體事例、事實進行驗證。在解決問題過程中，學生之間相互討論、啟發(fā)。最后小結(jié)時，讓學生發(fā)表對解決問題的不同見解，并加以總結(jié)提高，深化學生對問題的理解，并引導(dǎo)學生分析思維的過程和方法。
探究式教學模式一般適用于數(shù)理學科。它與發(fā)現(xiàn)法教學模式基本相似，是在中國提倡熟讀精思、啟發(fā)式教學的教學思想基礎(chǔ)上，吸取杜威和布魯納倡導(dǎo)的“問題──假設(shè)──推理──驗證”程序變化而來。這一教學模式對教師和學生要求都較高。教師必須熟悉學生形成概念、掌握規(guī)則等思維過程，并掌握一定認知策略；學生必須有一定的知識經(jīng)驗準備。這一教學模式的缺陷在于所耗費的教學時間較多。
教師創(chuàng)設(shè)問題情境
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引導(dǎo)學生假設(shè)、推理、驗證
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小結(jié)或練習
教師提出的問題，必須體現(xiàn)教學目標，是教學內(nèi)容重點的富有思考性的難易適度的問題，為學生創(chuàng)設(shè)一個認識上的困難情境，激起學生的求知欲和好奇心，從而引導(dǎo)他們在原有知識基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、比較、類推、歸納、演繹等思維過程，提出假設(shè)，即解決問題的辦法，并運用具體事例、事實進行驗證。在解決問題過程中，學生之間相互討論、啟發(fā)。最后小結(jié)時，讓學生發(fā)表對解決問題的不同見解，并加以總結(jié)提高，深化學生對問題的理解，并引導(dǎo)學生分析思維的過程和方法。
探究式教學模式一般適用于數(shù)理學科。它與發(fā)現(xiàn)法教學模式基本相似，是在中國提倡熟讀精思、啟發(fā)式教學的教學思想基礎(chǔ)上，吸取杜威和布魯納倡導(dǎo)的“問題──假設(shè)──推理──驗證”程序變化而來。這一教學模式對教師和學生要求都較高。教師必須熟悉學生形成概念、掌握規(guī)則等思維過程，并掌握一定認知策略；學生必須有一定的知識經(jīng)驗準備。這一教學模式的缺陷在于所耗費的教學時間較多。