課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。課堂教學的藝術(shù)貫穿于課堂教學的全過程，在課堂教學每個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該講究教學藝術(shù)。
一、進課堂的藝術(shù)
有經(jīng)驗的戲劇家十分重視戲劇開頭的懸念設(shè)計和人物的出場。帷幕拉開，演員一出場就能吸引住觀眾，全劇就能引人入勝了。講課也是這樣，從教師一進課堂，就要能吸引住學生。
上課鈴響了，如何進課堂？沒經(jīng)驗的教師往往不大注意。有的鈴聲沒響，已站在講臺上，學生沒有坐好，就急急慌慌講起來；有的鈴聲已經(jīng)響過，才匆匆忙忙趕到教室，匆匆忙忙登上講臺，緊接著匆匆忙忙開始講話。如此等等，都會直接影響學生的學習情緒。
有經(jīng)驗的教師則不然，他總是從容不迫地提前幾分鐘來到教室門口，就像演員一樣使自己進入角色，集中思想考慮所要講的課，滿懷熱情地注視著同學，安詳?shù)氐却险n鈴聲，或在教室里輕輕地巡視著。上課鈴響了，他以穩(wěn)健的步伐登上講臺，沉著而又和藹地環(huán)視整個課堂，嚴肅地觀察每一個同學的表情和動作。待同學們坐好，聚精會神地看著老師時，老師才說出經(jīng)過深思熟慮的第一句話。這樣的開場，為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
二、開講的藝術(shù)
“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學中，一定要對如何開講多下工夫，認真琢磨，開講的每一句話都要仔細推敲，把學生的注意力牢牢地吸引住，喚起學生的求知欲。
“開講”的方式多種多樣，要根據(jù)學科特點、學生特點、本課特點、自己的特點，反復(fù)斟酌，靈活運用。或開門見山，單刀直入，使學生注意力迅速集中；或溫故知新，從已知引入未知，使學生順理成章；或啟發(fā)談話，步步誘導，使學生積極動腦，并感到輕松愉快；或故事鋪敘，運用比興，使學生興趣盎然；或設(shè)疑布陣，引起懸念，使學生思維迅速定向，并積極探索；或曉以新知，提供信息，使學生急于求知；或布置實驗，使學生親身體驗發(fā)現(xiàn)之樂趣。如此等等，巧妙不同，全在于教師的運用。
例如，教師如何恰當布設(shè)疑陣，以撥動學生探求新知識的心弦呢？北京市平谷縣平谷中學尉素芝介紹過這樣一例：他說：“我在講解任意三角形時，開場白是‘我校的高建筑物是什么？（學生答：水塔。）你是否能不上水塔測出水塔的高？不過河測出河寬？不接近敵人陣地，而算出敵我雙方距離？’然后指出這些問題都可以在本節(jié)課獲得解決。這樣盡管本節(jié)內(nèi)容是一些枯燥的計算，學生仍興趣盎然。在講完全平方公式時，我的開場白是：計算5005的平方。學生一時難以得出結(jié)果，而我很快說出結(jié)果是25050025。之后又讓學生出兩道求三位數(shù)和四位數(shù)的平方，我又很快得出結(jié)果；學生感到新奇。然后進行板書，使學生產(chǎn)生懸念，急于知道老師解法的原理，對這一計算規(guī)律產(chǎn)生極大的興趣，于是引入研究完全平方的公式。”
三、提問的藝術(shù)
課堂提問，是激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛的重要手段之一，可以幫助學生打開思路，加深對課文的理解。但必須善于提問。
老師提問要有啟發(fā)性，切中關(guān)鍵處，問在學生難于理解的地方或容易忽略之處。要善于進行點撥，既要“點出”問題的關(guān)鍵，“撥動”學生的思維，又要點出思維的起點，撥正思維的方向。點，是為引導學生主動思考；撥，是為了疏導學生思維通路，啟發(fā)想象，規(guī)范思維。
提問的態(tài)度要親切和藹，有鼓動性，不要總是以考察的面目來問學生，使學生望而生畏。要照顧到不同程度的學生，好是先問淺顯容易的，讓學習較差的學生回答，答對了及時表揚鼓勵，答錯了要耐心引導，誠懇幫助。盡可能使他們通過自己的思維，得出正確答案，并幫助他們分析原來答錯的原因，掌握正確的方法，使這些同學體會到成功的喜悅，增強學習的信心。這樣才算得上“循循善誘”。
提問的方式要講究。要先提問，后指名回答。提問要面向全體學生。問題提出后，要給學生思考的時間，待全班同學積極思維、躍躍欲試時再指定同學回答。
在課堂提問中，如何注意運用點撥是一個值得研究的問題。有人總結(jié)了定向點撥和轉(zhuǎn)換點撥兩種形式。
（一）定向點撥，疏通脈絡(luò)，理順思維，捕捉線索。
在教學過程中，要想逐層推進學生的思維活動，就必須依靠定向點撥，層層設(shè)“卡”。當然，設(shè)“卡”點撥的用意在于疏導學生思維，使之沿著教師的思路向前發(fā)展。因此，設(shè)“卡”不能過高、過嚴，應(yīng)根據(jù)課文的實際需要，從學生的實際水平出發(fā)，采取由淺入深、循序漸進的方法，遵照一定思路，步步深入地引導學生思維延伸。
例如，在講授《七根火柴》時，我們就采取了定向點撥的方法。問：“文章開頭為什么要描寫草地的自然環(huán)境？”學生答：“說明火在這個時候的重要和寶貴。”問：“寫盧進勇想火的念頭有什么用意？”學生答：“可以聯(lián)想到部隊因沒有火種而只好吃生干糧的情況?！眴枺骸盀槭裁匆獙懖筷犎被鸩竦那闆r呢？”學生答：“為寫無名戰(zhàn)士珍藏七根火柴埋下伏筆。”問：“為什么要著重寫無名戰(zhàn)士珍藏七根火柴的事？”學生答：“為突出無名戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)?！敝链耍覀兊脑O(shè)“卡”點撥完畢。后問：“誰來說說這篇文章的線索是什么？”很快就有學生回答道：“這篇文章是以七根火柴為線索，緊緊圍繞一個‘火’字來安排情節(jié)的，‘火’字在全篇結(jié)構(gòu)上起到了樞紐作用，它既是對無名戰(zhàn)士一顆火紅的心的寫照，又象征著希望，象征著勝利。
一、進課堂的藝術(shù)
有經(jīng)驗的戲劇家十分重視戲劇開頭的懸念設(shè)計和人物的出場。帷幕拉開，演員一出場就能吸引住觀眾，全劇就能引人入勝了。講課也是這樣，從教師一進課堂，就要能吸引住學生。
上課鈴響了，如何進課堂？沒經(jīng)驗的教師往往不大注意。有的鈴聲沒響，已站在講臺上，學生沒有坐好，就急急慌慌講起來；有的鈴聲已經(jīng)響過，才匆匆忙忙趕到教室，匆匆忙忙登上講臺，緊接著匆匆忙忙開始講話。如此等等，都會直接影響學生的學習情緒。
有經(jīng)驗的教師則不然，他總是從容不迫地提前幾分鐘來到教室門口，就像演員一樣使自己進入角色，集中思想考慮所要講的課，滿懷熱情地注視著同學，安詳?shù)氐却险n鈴聲，或在教室里輕輕地巡視著。上課鈴響了，他以穩(wěn)健的步伐登上講臺，沉著而又和藹地環(huán)視整個課堂，嚴肅地觀察每一個同學的表情和動作。待同學們坐好，聚精會神地看著老師時，老師才說出經(jīng)過深思熟慮的第一句話。這樣的開場，為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
二、開講的藝術(shù)
“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學中，一定要對如何開講多下工夫，認真琢磨，開講的每一句話都要仔細推敲，把學生的注意力牢牢地吸引住，喚起學生的求知欲。
“開講”的方式多種多樣，要根據(jù)學科特點、學生特點、本課特點、自己的特點，反復(fù)斟酌，靈活運用。或開門見山，單刀直入，使學生注意力迅速集中；或溫故知新，從已知引入未知，使學生順理成章；或啟發(fā)談話，步步誘導，使學生積極動腦，并感到輕松愉快；或故事鋪敘，運用比興，使學生興趣盎然；或設(shè)疑布陣，引起懸念，使學生思維迅速定向，并積極探索；或曉以新知，提供信息，使學生急于求知；或布置實驗，使學生親身體驗發(fā)現(xiàn)之樂趣。如此等等，巧妙不同，全在于教師的運用。
例如，教師如何恰當布設(shè)疑陣，以撥動學生探求新知識的心弦呢？北京市平谷縣平谷中學尉素芝介紹過這樣一例：他說：“我在講解任意三角形時，開場白是‘我校的高建筑物是什么？（學生答：水塔。）你是否能不上水塔測出水塔的高？不過河測出河寬？不接近敵人陣地，而算出敵我雙方距離？’然后指出這些問題都可以在本節(jié)課獲得解決。這樣盡管本節(jié)內(nèi)容是一些枯燥的計算，學生仍興趣盎然。在講完全平方公式時，我的開場白是：計算5005的平方。學生一時難以得出結(jié)果，而我很快說出結(jié)果是25050025。之后又讓學生出兩道求三位數(shù)和四位數(shù)的平方，我又很快得出結(jié)果；學生感到新奇。然后進行板書，使學生產(chǎn)生懸念，急于知道老師解法的原理，對這一計算規(guī)律產(chǎn)生極大的興趣，于是引入研究完全平方的公式。”
三、提問的藝術(shù)
課堂提問，是激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛的重要手段之一，可以幫助學生打開思路，加深對課文的理解。但必須善于提問。
老師提問要有啟發(fā)性，切中關(guān)鍵處，問在學生難于理解的地方或容易忽略之處。要善于進行點撥，既要“點出”問題的關(guān)鍵，“撥動”學生的思維，又要點出思維的起點，撥正思維的方向。點，是為引導學生主動思考；撥，是為了疏導學生思維通路，啟發(fā)想象，規(guī)范思維。
提問的態(tài)度要親切和藹，有鼓動性，不要總是以考察的面目來問學生，使學生望而生畏。要照顧到不同程度的學生，好是先問淺顯容易的，讓學習較差的學生回答，答對了及時表揚鼓勵，答錯了要耐心引導，誠懇幫助。盡可能使他們通過自己的思維，得出正確答案，并幫助他們分析原來答錯的原因，掌握正確的方法，使這些同學體會到成功的喜悅，增強學習的信心。這樣才算得上“循循善誘”。
提問的方式要講究。要先提問，后指名回答。提問要面向全體學生。問題提出后，要給學生思考的時間，待全班同學積極思維、躍躍欲試時再指定同學回答。
在課堂提問中，如何注意運用點撥是一個值得研究的問題。有人總結(jié)了定向點撥和轉(zhuǎn)換點撥兩種形式。
（一）定向點撥，疏通脈絡(luò)，理順思維，捕捉線索。
在教學過程中，要想逐層推進學生的思維活動，就必須依靠定向點撥，層層設(shè)“卡”。當然，設(shè)“卡”點撥的用意在于疏導學生思維，使之沿著教師的思路向前發(fā)展。因此，設(shè)“卡”不能過高、過嚴，應(yīng)根據(jù)課文的實際需要，從學生的實際水平出發(fā)，采取由淺入深、循序漸進的方法，遵照一定思路，步步深入地引導學生思維延伸。
例如，在講授《七根火柴》時，我們就采取了定向點撥的方法。問：“文章開頭為什么要描寫草地的自然環(huán)境？”學生答：“說明火在這個時候的重要和寶貴。”問：“寫盧進勇想火的念頭有什么用意？”學生答：“可以聯(lián)想到部隊因沒有火種而只好吃生干糧的情況?！眴枺骸盀槭裁匆獙懖筷犎被鸩竦那闆r呢？”學生答：“為寫無名戰(zhàn)士珍藏七根火柴埋下伏筆。”問：“為什么要著重寫無名戰(zhàn)士珍藏七根火柴的事？”學生答：“為突出無名戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)?！敝链耍覀兊脑O(shè)“卡”點撥完畢。后問：“誰來說說這篇文章的線索是什么？”很快就有學生回答道：“這篇文章是以七根火柴為線索，緊緊圍繞一個‘火’字來安排情節(jié)的，‘火’字在全篇結(jié)構(gòu)上起到了樞紐作用，它既是對無名戰(zhàn)士一顆火紅的心的寫照，又象征著希望，象征著勝利。