學(xué)校與家庭（指家長，主要是父母，還有祖父母，外祖父母）在培養(yǎng)學(xué)生（子女）的總目標(biāo)上一般說是一致的，即希望他們成才，成為對社會有用的人。但是，在實踐中，學(xué)校與家庭在教育協(xié)調(diào)方面還存在許多問題，在一些具體的教育價值觀上學(xué)校與家庭就可能不一致，因此一定要處理、協(xié)調(diào)好，才能使學(xué)校和家庭之間的教育做到協(xié)同合作。目前條件下，應(yīng)當(dāng)處理好的有關(guān)教育問題，可歸納為以下幾個方面。
1．對待成才問題上，有些家長對子女的教育期望值往往比學(xué)校要高，望子成龍心切。特別對知識階層來說，他們往往要求子女必須有正式高等學(xué)校畢業(yè)文憑，而不愿子女成為有一技之長的普通勞動者。高考競爭之激烈，正與家長的這種人才觀有關(guān)。作為教育、培養(yǎng)青少年成才的專門機(jī)構(gòu)──學(xué)校應(yīng)向家長宣傳，說明學(xué)校是從國家、社會的利益和學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)來進(jìn)行因材施教的，學(xué)校教師了解學(xué)生的個性、興趣、理想、情感和智慧、才能等方面的特點(diǎn)、發(fā)展水平，較能對學(xué)生作出切實的評價和提出希望、要求。
2．在對待學(xué)生全面發(fā)展的要求上，與升學(xué)問題相關(guān)的是中學(xué)生家長對高考分?jǐn)?shù)的注目，導(dǎo)致了他們對“教育”的片面看法。
①重智、輕德。不少家長忽視對子女個性、道德和精神追求的培養(yǎng)，把教育僅理解為純智育，把家庭教育減縮為純智育，又把智育減縮為提高學(xué)習(xí)成績（分?jǐn)?shù)）。子女的學(xué)習(xí)、考試成績常常是家長關(guān)注的焦點(diǎn)，也是為敏感、能引起彼此情緒波動的事情。有的家長甚至干涉子女打入團(tuán)申請，認(rèn)為團(tuán)組織的活動會影響子女的學(xué)習(xí)成績。
②輕視傳統(tǒng)美德對子女身心發(fā)展的積極作用。如中學(xué)生家長有一部分人淡薄或輕視“艱苦樸素”、“艱苦奮斗”、“勤儉節(jié)約”等傳統(tǒng)美德。致使一些中學(xué)生居安貪惰，不尚節(jié)儉，不尊重、愛惜勞動成果，甚至一味講享樂和揮霍。
③一些基礎(chǔ)文明修養(yǎng)，諸如誠實、正直、尊重人、同情人、樂于助人等也為一些中學(xué)生家長忽視了。
3．對待家──校合作問題上，有些家長往往一味強(qiáng)調(diào)“教育孩子是學(xué)校的事”，對學(xué)校的請求合作采取敷衍、消極甚至對立的態(tài)度；而有些學(xué)校則習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)家長的責(zé)任和主動性，認(rèn)為，“養(yǎng)不教，父之過”。家長希望校方經(jīng)常主動與他們聯(lián)系，報告子女的學(xué)習(xí)等情況；學(xué)校則希望家長經(jīng)常主動來學(xué)校詢問、關(guān)心學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)、生活情況。有的家長認(rèn)為教師批評子女損害了自己的榮譽(yù)、面子；教師則認(rèn)為批評、處罰是一種必要的，且是有效的教育手段，“是為學(xué)生好”，等。由于家長和校方對“合作”、“協(xié)調(diào)”缺乏理解、達(dá)不成某種共識，就常常會導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育之間的“內(nèi)耗”、產(chǎn)生“負(fù)效應(yīng)”，影響學(xué)生的身心發(fā)展。
4．對待身教問題上，學(xué)校把為人師表、教書育人、身教重于言教當(dāng)作教師職業(yè)道德修養(yǎng)的準(zhǔn)則；而相當(dāng)多的家長往往不注意這些，總認(rèn)為自己是一家之長，是孩子的第一位老師。學(xué)校老師在與學(xué)生交往中較注意自己的角色和行為分寸；而家長往往忽視自己的不良行為習(xí)慣對子女的先入為主、潛移默化的影響。
5．對待中學(xué)生教育方式、方法問題上，學(xué)校的教育是有目的、有計劃的，主要通過理性的傳授、情感的陶冶和規(guī)章的紐帶對學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)控，還十分重視通過班集體和心理疏導(dǎo)的方法對學(xué)生進(jìn)行政治思想、道德的教育以及心理品質(zhì)的培養(yǎng)。既尊重學(xué)生，又對他們嚴(yán)格要求。家庭教育往往是非計劃的，家長更多地通過情感的和經(jīng)濟(jì)輔助之紐帶對子女施加影響。有的中學(xué)生家長由于素質(zhì)偏低，輔導(dǎo)能力跟不上學(xué)生的需求，又不注意了解子女的心理特點(diǎn)，所以不能采取合適、有效的方式對子女進(jìn)行教育，常常挫傷他們的自尊心。特別是一些文化水準(zhǔn)低或居住在落后、封閉的農(nóng)村地區(qū)的家長，體罰子女的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。另外，溺愛、容忍、放任以及專制的教育方式較普遍地存在于各種不同類型的中學(xué)生家庭中。
要強(qiáng)調(diào)的是，以上諸矛盾的解決，學(xué)校方面和家庭方面均負(fù)有一定的責(zé)任和義務(wù)，就學(xué)校教育本身來說，也需要改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變陳舊的觀念和習(xí)慣。加強(qiáng)校──家之間的溝通和聯(lián)系。學(xué)校自覺地、主動地與家庭聯(lián)系、交流，是搞好校──家協(xié)調(diào)關(guān)系的關(guān)鍵。因為學(xué)校畢竟是專門培養(yǎng)、教育青少年的機(jī)構(gòu)，學(xué)校人員的素質(zhì)、方法總體上總高于家庭教育人員的水平
1．對待成才問題上，有些家長對子女的教育期望值往往比學(xué)校要高，望子成龍心切。特別對知識階層來說，他們往往要求子女必須有正式高等學(xué)校畢業(yè)文憑，而不愿子女成為有一技之長的普通勞動者。高考競爭之激烈，正與家長的這種人才觀有關(guān)。作為教育、培養(yǎng)青少年成才的專門機(jī)構(gòu)──學(xué)校應(yīng)向家長宣傳，說明學(xué)校是從國家、社會的利益和學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)來進(jìn)行因材施教的，學(xué)校教師了解學(xué)生的個性、興趣、理想、情感和智慧、才能等方面的特點(diǎn)、發(fā)展水平，較能對學(xué)生作出切實的評價和提出希望、要求。
2．在對待學(xué)生全面發(fā)展的要求上，與升學(xué)問題相關(guān)的是中學(xué)生家長對高考分?jǐn)?shù)的注目，導(dǎo)致了他們對“教育”的片面看法。
①重智、輕德。不少家長忽視對子女個性、道德和精神追求的培養(yǎng)，把教育僅理解為純智育，把家庭教育減縮為純智育，又把智育減縮為提高學(xué)習(xí)成績（分?jǐn)?shù)）。子女的學(xué)習(xí)、考試成績常常是家長關(guān)注的焦點(diǎn)，也是為敏感、能引起彼此情緒波動的事情。有的家長甚至干涉子女打入團(tuán)申請，認(rèn)為團(tuán)組織的活動會影響子女的學(xué)習(xí)成績。
②輕視傳統(tǒng)美德對子女身心發(fā)展的積極作用。如中學(xué)生家長有一部分人淡薄或輕視“艱苦樸素”、“艱苦奮斗”、“勤儉節(jié)約”等傳統(tǒng)美德。致使一些中學(xué)生居安貪惰，不尚節(jié)儉，不尊重、愛惜勞動成果，甚至一味講享樂和揮霍。
③一些基礎(chǔ)文明修養(yǎng)，諸如誠實、正直、尊重人、同情人、樂于助人等也為一些中學(xué)生家長忽視了。
3．對待家──校合作問題上，有些家長往往一味強(qiáng)調(diào)“教育孩子是學(xué)校的事”，對學(xué)校的請求合作采取敷衍、消極甚至對立的態(tài)度；而有些學(xué)校則習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)家長的責(zé)任和主動性，認(rèn)為，“養(yǎng)不教，父之過”。家長希望校方經(jīng)常主動與他們聯(lián)系，報告子女的學(xué)習(xí)等情況；學(xué)校則希望家長經(jīng)常主動來學(xué)校詢問、關(guān)心學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)、生活情況。有的家長認(rèn)為教師批評子女損害了自己的榮譽(yù)、面子；教師則認(rèn)為批評、處罰是一種必要的，且是有效的教育手段，“是為學(xué)生好”，等。由于家長和校方對“合作”、“協(xié)調(diào)”缺乏理解、達(dá)不成某種共識，就常常會導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育之間的“內(nèi)耗”、產(chǎn)生“負(fù)效應(yīng)”，影響學(xué)生的身心發(fā)展。
4．對待身教問題上，學(xué)校把為人師表、教書育人、身教重于言教當(dāng)作教師職業(yè)道德修養(yǎng)的準(zhǔn)則；而相當(dāng)多的家長往往不注意這些，總認(rèn)為自己是一家之長，是孩子的第一位老師。學(xué)校老師在與學(xué)生交往中較注意自己的角色和行為分寸；而家長往往忽視自己的不良行為習(xí)慣對子女的先入為主、潛移默化的影響。
5．對待中學(xué)生教育方式、方法問題上，學(xué)校的教育是有目的、有計劃的，主要通過理性的傳授、情感的陶冶和規(guī)章的紐帶對學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)控，還十分重視通過班集體和心理疏導(dǎo)的方法對學(xué)生進(jìn)行政治思想、道德的教育以及心理品質(zhì)的培養(yǎng)。既尊重學(xué)生，又對他們嚴(yán)格要求。家庭教育往往是非計劃的，家長更多地通過情感的和經(jīng)濟(jì)輔助之紐帶對子女施加影響。有的中學(xué)生家長由于素質(zhì)偏低，輔導(dǎo)能力跟不上學(xué)生的需求，又不注意了解子女的心理特點(diǎn)，所以不能采取合適、有效的方式對子女進(jìn)行教育，常常挫傷他們的自尊心。特別是一些文化水準(zhǔn)低或居住在落后、封閉的農(nóng)村地區(qū)的家長，體罰子女的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。另外，溺愛、容忍、放任以及專制的教育方式較普遍地存在于各種不同類型的中學(xué)生家庭中。
要強(qiáng)調(diào)的是，以上諸矛盾的解決，學(xué)校方面和家庭方面均負(fù)有一定的責(zé)任和義務(wù)，就學(xué)校教育本身來說，也需要改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變陳舊的觀念和習(xí)慣。加強(qiáng)校──家之間的溝通和聯(lián)系。學(xué)校自覺地、主動地與家庭聯(lián)系、交流，是搞好校──家協(xié)調(diào)關(guān)系的關(guān)鍵。因為學(xué)校畢竟是專門培養(yǎng)、教育青少年的機(jī)構(gòu)，學(xué)校人員的素質(zhì)、方法總體上總高于家庭教育人員的水平