與小學生比，中學生的學習內容日趨復雜與深刻，各科教材接近科學體系，學習活動要求也促進了中學生認知的發(fā)展。
中學生智力隨著年齡增大、年級的升高而迅速發(fā)展，其智力差異也日益顯著。初一學生的智力類型和水平與小學高年級的差不多，初二是智力發(fā)展的新起點，也是智力發(fā)展關鍵時期。抽象思維能力逐步由經驗型向理論型發(fā)展，以至整個中學階段抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位。認識活動的自覺性有顯著提高，有意識的觀察能力、有意識的記憶能力和想象能力得到迅速發(fā)展，且在感知、識記、想象中日益占優(yōu)勢地位。高中學生思維的抽象性、概括性較初中生明顯提高，思維的獨立性、批判性得到更多的發(fā)展。高二時期已進入智力成熟期，智力的各種成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維基本上完成了向理論型抽象思維的轉化。個性智力差異也基本定型。個體智力層次、智力品質基本穩(wěn)定。因而訓練、培養(yǎng)的難度加大。
中學階段的教學活動中，首先要抓緊從初二到高二這一發(fā)展的關鍵時期，以促進其迅速而有效的發(fā)展。其次要在發(fā)展各種認知能力時，特別重視思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等良好品質的培養(yǎng)。再就是重視情感、意志、品德、性格等各種非認知因素培養(yǎng)，以更好地促進認知因素的發(fā)展。
中學生智力隨著年齡增大、年級的升高而迅速發(fā)展，其智力差異也日益顯著。初一學生的智力類型和水平與小學高年級的差不多，初二是智力發(fā)展的新起點，也是智力發(fā)展關鍵時期。抽象思維能力逐步由經驗型向理論型發(fā)展，以至整個中學階段抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位。認識活動的自覺性有顯著提高，有意識的觀察能力、有意識的記憶能力和想象能力得到迅速發(fā)展，且在感知、識記、想象中日益占優(yōu)勢地位。高中學生思維的抽象性、概括性較初中生明顯提高，思維的獨立性、批判性得到更多的發(fā)展。高二時期已進入智力成熟期，智力的各種成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維基本上完成了向理論型抽象思維的轉化。個性智力差異也基本定型。個體智力層次、智力品質基本穩(wěn)定。因而訓練、培養(yǎng)的難度加大。
中學階段的教學活動中，首先要抓緊從初二到高二這一發(fā)展的關鍵時期，以促進其迅速而有效的發(fā)展。其次要在發(fā)展各種認知能力時，特別重視思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等良好品質的培養(yǎng)。再就是重視情感、意志、品德、性格等各種非認知因素培養(yǎng)，以更好地促進認知因素的發(fā)展。