社會分工意味著某個人或某一類人在社會關(guān)系中處于特定地位，其職能有別于其他的個人或其他類別的人，這就是社會角色的差異。處于一定社會地位或有一定社會身份的個體，依據(jù)社會期望，實現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)時，他就扮演了相應(yīng)的社會角色。中學(xué)教師是一種社會職業(yè)角色，總的說承擔(dān)著育人的職能。但在學(xué)校教育這個小“社會”中，由于社會、學(xué)校、家長、學(xué)生賦予教師多種多樣的職責(zé)和功能，要求教師充當(dāng)許多不同的角色。這種種不同的角色從不同的側(cè)面，體現(xiàn)了教師育人的職能。國內(nèi)外的研究認為教師的職業(yè)角色大體上有如下這些：文化知識傳遞者，學(xué)生的榜樣，心理衛(wèi)生保健者，學(xué)生集體的，人際關(guān)系的藝術(shù)家，模范公民，家長代理人，學(xué)生的朋友等等。這里我們擇其基本的幾項說明之。
（一）文化知識傳遞者
教師這一社會角色首先是和文化知識的傳遞密不可分的。沒有文化知識傳遞的需要也就不可能產(chǎn)生教師角色。正是借助文化知識的傳遞，使人類創(chuàng)造的一切文化科學(xué)得以延續(xù)、發(fā)展，推動社會進步和人類發(fā)展；另一方面，在傳遞文化知識過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過掌握人類歷史經(jīng)驗，促進學(xué)生智力、能力的發(fā)展和人格的完善。相對其他角色而言，文化知識傳遞者是一個核心的或基礎(chǔ)性的角色。在傳遞文化知識中，教師是發(fā)動、指導(dǎo)、評定學(xué)生學(xué)習(xí)活動的人。教師自己應(yīng)當(dāng)是一個知識寶庫，是一部內(nèi)容豐富的教科書。在這個意義上也可以說教師扮演著信息源角色。教師作為文化知識傳遞者應(yīng)當(dāng)掌握傳授的技能、技巧。在傳授知識活動中既按社會發(fā)展需要和學(xué)生特點發(fā)展他們的智能，培養(yǎng)各種優(yōu)良素質(zhì)，又尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進行教育、教學(xué)。把中學(xué)教師的社會責(zé)任感和科學(xué)育人的使命感結(jié)合起來。
（二）學(xué)生的榜樣
教師作為學(xué)生的榜樣，就是要以身立教，以人格影響人格，向?qū)W生展示合乎社會思想、道德規(guī)范的行為模式。教師在學(xué)生心目中是“社會的代表”、“倫理的化身”。教師肩負傳遞社會思想道德文化的使命，其榜樣作用能激起學(xué)生強烈的認同和模仿的愿望。教師作為學(xué)生榜樣角色，對其思想道德修養(yǎng)的要求很高，也就是必須具備相當(dāng)?shù)乃枷肫返潞腿烁窕A(chǔ)，堪稱學(xué)生的榜樣。因而他不僅僅是對思想、品德規(guī)范的認識，而是要把這些思想品德規(guī)范內(nèi)化為自己的個性特征，成為自己人格的組成部分，以身體力行為學(xué)生作出表率。
（三）學(xué)生集體的
現(xiàn)代學(xué)校的教育、教學(xué)活動大都是在集體中以集體方式進行的。教師應(yīng)是學(xué)生集體的。教師或領(lǐng)導(dǎo)著一個班級，或領(lǐng)導(dǎo)著一個小組，對他們實施教育影響。在教育活動中，教師將教育的或教學(xué)的目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為完成既定的任務(wù)而制定程序、措施和方法。為順利地實現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)，需要培養(yǎng)良好的班級集體，通過班集體又影響著每個成員。實驗研究表明教師不同類型的領(lǐng)導(dǎo)方式，影響著班集體的心理氣氛，進而影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和個性發(fā)展。
（四）心理衛(wèi)生的保健者
培養(yǎng)心理健康的中學(xué)生的任務(wù)，要求教師充當(dāng)心理衛(wèi)生保健者的角色?，F(xiàn)代社會生活的發(fā)展，對心理健康提出了挑戰(zhàn)，由于教育的方式不妥也可能影響學(xué)生的心理健康。如出現(xiàn)孤僻焦慮、情感不適、口吃、弱智、缺乏自信等等。蘇霍姆林斯基把教育中違反心理衛(wèi)生要求導(dǎo)致的心理異?；蛐睦砑膊》Q作“學(xué)校病”，如：過度激動、受委屈和受迫害的多疑癥、兒童激怒癥、假裝不在乎、無能為力、恐懼、矯揉造作或故作丑態(tài)、殘酷無情。健康的心理應(yīng)是能正確認識現(xiàn)實并對之作有效適應(yīng)；熱愛學(xué)習(xí)，智力得到正常發(fā)揮；情緒積極樂觀穩(wěn)定；具有正常行為方式；有自知之明能自尊自制。這些也就是中學(xué)教師作為學(xué)生心理衛(wèi)生保健者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的保健任務(wù)。中學(xué)階段是個體發(fā)育過程充滿生機、最可寶貴的一個階段，也是最易產(chǎn)生心理沖突和行為過失的危險年齡階段。中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)，幫助他們順利渡過這一“危險”階段。
中學(xué)教師還充當(dāng)著其他許多角色，這里不一一敘述。我們已知中學(xué)教師承擔(dān)著多重社會職責(zé)，未來的中學(xué)教師應(yīng)充分認識、理解自己未來的角色地位和作用。
（一）文化知識傳遞者
教師這一社會角色首先是和文化知識的傳遞密不可分的。沒有文化知識傳遞的需要也就不可能產(chǎn)生教師角色。正是借助文化知識的傳遞，使人類創(chuàng)造的一切文化科學(xué)得以延續(xù)、發(fā)展，推動社會進步和人類發(fā)展；另一方面，在傳遞文化知識過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過掌握人類歷史經(jīng)驗，促進學(xué)生智力、能力的發(fā)展和人格的完善。相對其他角色而言，文化知識傳遞者是一個核心的或基礎(chǔ)性的角色。在傳遞文化知識中，教師是發(fā)動、指導(dǎo)、評定學(xué)生學(xué)習(xí)活動的人。教師自己應(yīng)當(dāng)是一個知識寶庫，是一部內(nèi)容豐富的教科書。在這個意義上也可以說教師扮演著信息源角色。教師作為文化知識傳遞者應(yīng)當(dāng)掌握傳授的技能、技巧。在傳授知識活動中既按社會發(fā)展需要和學(xué)生特點發(fā)展他們的智能，培養(yǎng)各種優(yōu)良素質(zhì)，又尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進行教育、教學(xué)。把中學(xué)教師的社會責(zé)任感和科學(xué)育人的使命感結(jié)合起來。
（二）學(xué)生的榜樣
教師作為學(xué)生的榜樣，就是要以身立教，以人格影響人格，向?qū)W生展示合乎社會思想、道德規(guī)范的行為模式。教師在學(xué)生心目中是“社會的代表”、“倫理的化身”。教師肩負傳遞社會思想道德文化的使命，其榜樣作用能激起學(xué)生強烈的認同和模仿的愿望。教師作為學(xué)生榜樣角色，對其思想道德修養(yǎng)的要求很高，也就是必須具備相當(dāng)?shù)乃枷肫返潞腿烁窕A(chǔ)，堪稱學(xué)生的榜樣。因而他不僅僅是對思想、品德規(guī)范的認識，而是要把這些思想品德規(guī)范內(nèi)化為自己的個性特征，成為自己人格的組成部分，以身體力行為學(xué)生作出表率。
（三）學(xué)生集體的
現(xiàn)代學(xué)校的教育、教學(xué)活動大都是在集體中以集體方式進行的。教師應(yīng)是學(xué)生集體的。教師或領(lǐng)導(dǎo)著一個班級，或領(lǐng)導(dǎo)著一個小組，對他們實施教育影響。在教育活動中，教師將教育的或教學(xué)的目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為完成既定的任務(wù)而制定程序、措施和方法。為順利地實現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)，需要培養(yǎng)良好的班級集體，通過班集體又影響著每個成員。實驗研究表明教師不同類型的領(lǐng)導(dǎo)方式，影響著班集體的心理氣氛，進而影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和個性發(fā)展。
（四）心理衛(wèi)生的保健者
培養(yǎng)心理健康的中學(xué)生的任務(wù)，要求教師充當(dāng)心理衛(wèi)生保健者的角色?，F(xiàn)代社會生活的發(fā)展，對心理健康提出了挑戰(zhàn)，由于教育的方式不妥也可能影響學(xué)生的心理健康。如出現(xiàn)孤僻焦慮、情感不適、口吃、弱智、缺乏自信等等。蘇霍姆林斯基把教育中違反心理衛(wèi)生要求導(dǎo)致的心理異?；蛐睦砑膊》Q作“學(xué)校病”，如：過度激動、受委屈和受迫害的多疑癥、兒童激怒癥、假裝不在乎、無能為力、恐懼、矯揉造作或故作丑態(tài)、殘酷無情。健康的心理應(yīng)是能正確認識現(xiàn)實并對之作有效適應(yīng)；熱愛學(xué)習(xí)，智力得到正常發(fā)揮；情緒積極樂觀穩(wěn)定；具有正常行為方式；有自知之明能自尊自制。這些也就是中學(xué)教師作為學(xué)生心理衛(wèi)生保健者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的保健任務(wù)。中學(xué)階段是個體發(fā)育過程充滿生機、最可寶貴的一個階段，也是最易產(chǎn)生心理沖突和行為過失的危險年齡階段。中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)，幫助他們順利渡過這一“危險”階段。
中學(xué)教師還充當(dāng)著其他許多角色，這里不一一敘述。我們已知中學(xué)教師承擔(dān)著多重社會職責(zé)，未來的中學(xué)教師應(yīng)充分認識、理解自己未來的角色地位和作用。