（一）師生之間的教育關(guān)系
師生之間的教育關(guān)系首先是師生之間的工作關(guān)系。這一關(guān)系是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而產(chǎn)生的。協(xié)調(diào)師生之間的教育關(guān)系也就是要協(xié)調(diào)工作關(guān)系。其中關(guān)鍵即是要提高教師的素質(zhì)，因?yàn)榻處熓墙逃顒?dòng)的主導(dǎo)者。在眾多的教師素質(zhì)中，首先要解決的是提高教師的教育文化知識，尤其是要在觀念上教師要確立正確的“學(xué)生觀”。其次，必須把正確的“學(xué)生觀”付之于教師的教育活動(dòng)，才能真實(shí)地協(xié)調(diào)好師生之間的工作關(guān)系。從教育觀念到教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，需要教師具備優(yōu)秀的教師素質(zhì)，這是師生之間工作關(guān)系從可能的協(xié)調(diào)向現(xiàn)實(shí)的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化的必要保證。
師生之間的教育關(guān)系也是師生之間的組織關(guān)系。這一關(guān)系是因?yàn)榻處熍c學(xué)生在教育過程的結(jié)構(gòu)中各自占據(jù)的不同地位和應(yīng)該履行的不同職責(zé)決定的。在傳統(tǒng)教育模式中，教師是、組織者和教導(dǎo)者，具有當(dāng)然的權(quán)力和權(quán)威，而學(xué)生只能是被、被管理者和被教導(dǎo)者，只能服從教師的要求。在現(xiàn)代教育模式中，教師繼續(xù)發(fā)揮著、組織者和教導(dǎo)者的作用，同時(shí)也充分注意利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的積極性和主動(dòng)性，要求師生合作，建立民主的師生關(guān)系。有關(guān)教育心理學(xué)的研究表明，在民主型領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)下，集體成員的友好性和參與集體的程度高、活動(dòng)的組織程度高，效率也高。在專制型領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)下，容易出現(xiàn)以集體為中心的行動(dòng)和有組織的行動(dòng)，容易對領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生不滿情緒。在放任型的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)下，有組織的行動(dòng)和以集體為中心的行動(dòng)少，對領(lǐng)導(dǎo)的滿意度也低。
有關(guān)系就有矛盾。師生之間的教育關(guān)系集中包含著教師的教育要求與學(xué)生發(fā)展的矛盾。這類矛盾是教育過程發(fā)展的動(dòng)力。正是這類矛盾的形成和解決，達(dá)到了在教師引導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生的智力、體力、能力的目的。但是，在師生之間的教育關(guān)系中，也存在因教師教育思想、方式、方法不當(dāng)而導(dǎo)致的師生教育關(guān)系的矛盾。這些矛盾往往會削弱活動(dòng)的效果?？朔@類矛盾的關(guān)鍵在于教師從思想到方法都必須遵從社會發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一、教師權(quán)威和學(xué)生主動(dòng)性的統(tǒng)一。一旦產(chǎn)生矛盾，就必須尋找產(chǎn)生矛盾的根源，重新確立適當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系；和諧融洽地實(shí)現(xiàn)師生共同的教育任務(wù)。贊科夫說得好：“就教育工作的效果來說，很重要一點(diǎn)是要看教師與學(xué)生之間的關(guān)系如何?！?BR> （二）師生之間的心理關(guān)系
師生之間的心理關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中產(chǎn)生彼此心理溝通的需要而形成的。首先是師生之間的認(rèn)知關(guān)系。師生之間彼此需要正確認(rèn)知，以有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。其次是師生之間的情感關(guān)系。這也是教育過程中師生共同的心理需要。情感關(guān)系對師生之間的認(rèn)知關(guān)系影響極大。蘇霍姆林斯基說過，學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機(jī)械地把知識從一個(gè)頭腦移到另一頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。心靈的接觸是認(rèn)識的接觸，也是情感的接觸。
師生之間的心理關(guān)系對教育活動(dòng)的影響很大。首先，教師對學(xué)生的認(rèn)識和情感能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生重大影響。教育心理學(xué)的研究表明，教師對學(xué)生的熱愛、信任可以產(chǎn)生“教師期待效應(yīng)”。反過來，學(xué)生對教師的信任愛戴也會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。師生之間的情感關(guān)系在教育過程中有巨大的調(diào)節(jié)作用。教師良好的情緒使學(xué)生精神振奮，教師不良的情緒會使學(xué)生的智力活動(dòng)受到壓抑。同時(shí)學(xué)生的活動(dòng)情緒也會影響教師的教育情緒，這就說明教師與學(xué)生之間的情感相互交流、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，對提高教育、教學(xué)效果影響很大。教師應(yīng)該在教育活動(dòng)中利用師生情緒體驗(yàn)的相互可感性特點(diǎn)，有效地促使學(xué)生積極參與配合，提高教育效果。
師生的心理關(guān)系也會產(chǎn)生一些矛盾。矛盾成因既有教師方面的，也有學(xué)生方面的。另外，還有部分原因產(chǎn)生于師生心理關(guān)系的形成過程。如“初期印象”、“先入為主”、“月暈效應(yīng)”是師生雙方常犯的認(rèn)知錯(cuò)誤，在師生心理關(guān)系形成過程中，教師對學(xué)生心理層次過高估計(jì)與學(xué)生對教師的情感需求的過高期望均會影響師生之間的心理關(guān)系。應(yīng)該看到，教師在建立師生之間正確的心理關(guān)系方面處于主導(dǎo)地位，學(xué)生對教師的錯(cuò)誤認(rèn)知或不適當(dāng)?shù)那楦行枨?，可以通過教師的引導(dǎo)而逐步矯正。
中學(xué)階段，學(xué)生與教師的教育關(guān)系和心理關(guān)系是比較微妙的?？偟膩碚f，中學(xué)生自我獨(dú)立的需要增加，他們不需要、反感教師的“管”和教師的“保姆式”情感，他們希望教師能夠理解其獨(dú)立觀察、認(rèn)識社會、人生的觀點(diǎn)和能力。但是事實(shí)上，少年期與青年初期的學(xué)生仍然需要教師的指導(dǎo)、關(guān)心甚至“管”，但是對教師的教育方法和技巧提出了更高的要求。中學(xué)教師必須在理論的指導(dǎo)下不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教育的“藝術(shù)”修養(yǎng)。
師生之間的教育關(guān)系首先是師生之間的工作關(guān)系。這一關(guān)系是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而產(chǎn)生的。協(xié)調(diào)師生之間的教育關(guān)系也就是要協(xié)調(diào)工作關(guān)系。其中關(guān)鍵即是要提高教師的素質(zhì)，因?yàn)榻處熓墙逃顒?dòng)的主導(dǎo)者。在眾多的教師素質(zhì)中，首先要解決的是提高教師的教育文化知識，尤其是要在觀念上教師要確立正確的“學(xué)生觀”。其次，必須把正確的“學(xué)生觀”付之于教師的教育活動(dòng)，才能真實(shí)地協(xié)調(diào)好師生之間的工作關(guān)系。從教育觀念到教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，需要教師具備優(yōu)秀的教師素質(zhì)，這是師生之間工作關(guān)系從可能的協(xié)調(diào)向現(xiàn)實(shí)的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化的必要保證。
師生之間的教育關(guān)系也是師生之間的組織關(guān)系。這一關(guān)系是因?yàn)榻處熍c學(xué)生在教育過程的結(jié)構(gòu)中各自占據(jù)的不同地位和應(yīng)該履行的不同職責(zé)決定的。在傳統(tǒng)教育模式中，教師是、組織者和教導(dǎo)者，具有當(dāng)然的權(quán)力和權(quán)威，而學(xué)生只能是被、被管理者和被教導(dǎo)者，只能服從教師的要求。在現(xiàn)代教育模式中，教師繼續(xù)發(fā)揮著、組織者和教導(dǎo)者的作用，同時(shí)也充分注意利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的積極性和主動(dòng)性，要求師生合作，建立民主的師生關(guān)系。有關(guān)教育心理學(xué)的研究表明，在民主型領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)下，集體成員的友好性和參與集體的程度高、活動(dòng)的組織程度高，效率也高。在專制型領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)下，容易出現(xiàn)以集體為中心的行動(dòng)和有組織的行動(dòng)，容易對領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生不滿情緒。在放任型的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)下，有組織的行動(dòng)和以集體為中心的行動(dòng)少，對領(lǐng)導(dǎo)的滿意度也低。
有關(guān)系就有矛盾。師生之間的教育關(guān)系集中包含著教師的教育要求與學(xué)生發(fā)展的矛盾。這類矛盾是教育過程發(fā)展的動(dòng)力。正是這類矛盾的形成和解決，達(dá)到了在教師引導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生的智力、體力、能力的目的。但是，在師生之間的教育關(guān)系中，也存在因教師教育思想、方式、方法不當(dāng)而導(dǎo)致的師生教育關(guān)系的矛盾。這些矛盾往往會削弱活動(dòng)的效果?？朔@類矛盾的關(guān)鍵在于教師從思想到方法都必須遵從社會發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一、教師權(quán)威和學(xué)生主動(dòng)性的統(tǒng)一。一旦產(chǎn)生矛盾，就必須尋找產(chǎn)生矛盾的根源，重新確立適當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系；和諧融洽地實(shí)現(xiàn)師生共同的教育任務(wù)。贊科夫說得好：“就教育工作的效果來說，很重要一點(diǎn)是要看教師與學(xué)生之間的關(guān)系如何?！?BR> （二）師生之間的心理關(guān)系
師生之間的心理關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中產(chǎn)生彼此心理溝通的需要而形成的。首先是師生之間的認(rèn)知關(guān)系。師生之間彼此需要正確認(rèn)知，以有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。其次是師生之間的情感關(guān)系。這也是教育過程中師生共同的心理需要。情感關(guān)系對師生之間的認(rèn)知關(guān)系影響極大。蘇霍姆林斯基說過，學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機(jī)械地把知識從一個(gè)頭腦移到另一頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。心靈的接觸是認(rèn)識的接觸，也是情感的接觸。
師生之間的心理關(guān)系對教育活動(dòng)的影響很大。首先，教師對學(xué)生的認(rèn)識和情感能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生重大影響。教育心理學(xué)的研究表明，教師對學(xué)生的熱愛、信任可以產(chǎn)生“教師期待效應(yīng)”。反過來，學(xué)生對教師的信任愛戴也會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。師生之間的情感關(guān)系在教育過程中有巨大的調(diào)節(jié)作用。教師良好的情緒使學(xué)生精神振奮，教師不良的情緒會使學(xué)生的智力活動(dòng)受到壓抑。同時(shí)學(xué)生的活動(dòng)情緒也會影響教師的教育情緒，這就說明教師與學(xué)生之間的情感相互交流、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，對提高教育、教學(xué)效果影響很大。教師應(yīng)該在教育活動(dòng)中利用師生情緒體驗(yàn)的相互可感性特點(diǎn)，有效地促使學(xué)生積極參與配合，提高教育效果。
師生的心理關(guān)系也會產(chǎn)生一些矛盾。矛盾成因既有教師方面的，也有學(xué)生方面的。另外，還有部分原因產(chǎn)生于師生心理關(guān)系的形成過程。如“初期印象”、“先入為主”、“月暈效應(yīng)”是師生雙方常犯的認(rèn)知錯(cuò)誤，在師生心理關(guān)系形成過程中，教師對學(xué)生心理層次過高估計(jì)與學(xué)生對教師的情感需求的過高期望均會影響師生之間的心理關(guān)系。應(yīng)該看到，教師在建立師生之間正確的心理關(guān)系方面處于主導(dǎo)地位，學(xué)生對教師的錯(cuò)誤認(rèn)知或不適當(dāng)?shù)那楦行枨?，可以通過教師的引導(dǎo)而逐步矯正。
中學(xué)階段，學(xué)生與教師的教育關(guān)系和心理關(guān)系是比較微妙的?？偟膩碚f，中學(xué)生自我獨(dú)立的需要增加，他們不需要、反感教師的“管”和教師的“保姆式”情感，他們希望教師能夠理解其獨(dú)立觀察、認(rèn)識社會、人生的觀點(diǎn)和能力。但是事實(shí)上，少年期與青年初期的學(xué)生仍然需要教師的指導(dǎo)、關(guān)心甚至“管”，但是對教師的教育方法和技巧提出了更高的要求。中學(xué)教師必須在理論的指導(dǎo)下不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教育的“藝術(shù)”修養(yǎng)。