1.高等教育是在完全的中等教育的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會(huì)活動(dòng)。
2.人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近現(xiàn)代高等教育的開端。中世紀(jì)的大學(xué)是少數(shù)學(xué)者傳授高深學(xué)問的場所，主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)活動(dòng)。
3.美國把中等后的所有教育叫做高等教育。
4.《大百科全書》說：高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各種專業(yè)教育。
5.1998年8月29日通過并公布的《中華人民共和國高等教育法》。
6.斯特鹵米林運(yùn)用受教育的年限的長短來確定勞動(dòng)簡化率的方法計(jì)算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價(jià)值占國民收入的比率為30%。舒爾茨推算出教育水平提高對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是33%。丹尼森研究教育對國民收入增長率的貢獻(xiàn)為35%。
7.高等學(xué)校的社會(huì)職能包括通過教學(xué)培養(yǎng)專門人才、通過科研發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)提供服務(wù)等。
8.高等學(xué)校的出現(xiàn)在西方可以追溯到古希臘的“學(xué)園”。雅典的高等教育早是由智者的講學(xué)開始的。我國的高等教育可追溯到西周時(shí)期，春秋戰(zhàn)國時(shí)期，創(chuàng)建于齊國桓公年間的“稷下學(xué)宮”，是當(dāng)時(shí)的官辦的高等學(xué)府，唐朝的書院則是中國另一種類型的高等學(xué)校，并且從宋代開始成為中國高等教育為主要的形式，一直發(fā)展到近代建立新學(xué)制為止。
9.1840年后，中國開始學(xué)習(xí)西方建立新式高等學(xué)校。
10.19世紀(jì)的德國大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能，1810年洪堡柏林大學(xué)創(chuàng)辦的，“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”。
11.1862年，美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)為代表的部分贈(zèng)地學(xué)院開創(chuàng)了大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想。
12.威斯康星思想明確地把服務(wù)作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：a，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民。B，進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造文化、新知識(shí)c，傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面的問題。
13.教育的目的指明了在一定的社會(huì)中要把受教育這培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
14.1995年3月《中華人民共和國教育法》第規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)得、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
15.實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)造就“四有”
16.教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。教育目的是教育理論中的一個(gè)基本問題，是整個(gè)教育工作的核心。
17.高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)高等教育目的制定的，是高等教育目的的具體化。
18.高等教育培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)
19.以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀的高等教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)人個(gè)性和理性的發(fā)展；以社會(huì)為中心的社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。
20.個(gè)人本位觀可追溯于亞里士多德的“自由教育”理論。社會(huì)本位觀在西方可追溯于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。孔子把教育看成個(gè)體社會(huì)化的過程。老子主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)的完善。
21.“六藝”，孔子為代表的儒家學(xué)派倡導(dǎo)以“仁”為核心，我國古代的高等教育是實(shí)行的一種通才教育。
22.20世紀(jì)以來，尤其是近20年以來整個(gè)世界高等教育出現(xiàn)了從重視專才教育向提倡專才教育和通才教育相結(jié)合的重大轉(zhuǎn)變。
23.英才高等教育和大眾高等教育指稱為高等教育發(fā)展的2個(gè)階段，初是有沒有學(xué)者馬丁·特羅提出。
24.英才教育階段的大學(xué)培養(yǎng)治國精英，高等教育的支撐者是國家
25.美國高等教育大眾化模式，特別是第二次世界大戰(zhàn)后，美國功過“開放入學(xué)”來實(shí)現(xiàn)高等教育的擴(kuò)展。日本的高等教育起源于國立的帝國大學(xué)，日本的私立大學(xué)在日本高等教育由英才教育階段發(fā)展為大眾教育階段起到了重要作用，日本學(xué)者常把這種做法成為既省力又經(jīng)濟(jì)的政策。
26.教育平等思想的提出早可以追溯到孔子和柏拉圖，孔子主張“有教無類。
27.教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和后目標(biāo)三個(gè)必不可少的組成部分。
28.現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。德國的哲學(xué)比較牛。
29.我國現(xiàn)代學(xué)位制度早形成于民國時(shí)期。我國學(xué)位制度確立的標(biāo)志是1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》
30.學(xué)制建立的基本依據(jù)：a，學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。B，學(xué)制的建立要受社會(huì)政治制度的制約。C，學(xué)制的建立要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平。
31.單一公立系統(tǒng)，單一管理部門：意大利。單一公立系統(tǒng)，多重管理部門：法國。多重公立系統(tǒng)，多重管理部門：澳大利亞，加拿大。私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門：日本和美國。
32.高等學(xué)校分為三個(gè)層次：初級學(xué)院和短期大學(xué)，大學(xué)和專門學(xué)院，研究生院
33.以多重公立系統(tǒng)為主，即大多高校由各?。ㄊ袇^(qū)）舉辦和管理，部分由教育部負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中，高等教育部門體現(xiàn)為專科、本科、研究生3個(gè)層次。
34.職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；廣播電視大學(xué)；函授學(xué)院和普通高校的函授部；普通高等學(xué)校的夜大學(xué)，其他。我國建立了高等教育自學(xué)考試制度，稱為是“沒有圍墻的學(xué)校”
35位授予權(quán)利機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評定委員會(huì)
36. 1995年國家教委《關(guān)于深化高等教育管理體制改革的若干意見》，“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”。
37.高校的管理包括學(xué)術(shù)管理和行政管理。
38.歐洲大陸模式（學(xué)術(shù)權(quán)力）。美國模式（行政權(quán)力）。英國模式（學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力相結(jié)合）
39.1984年我國實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。
40.實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，充分體現(xiàn)了我國社會(huì)主義的半學(xué)特色，她是保證我國高校社會(huì)主義辦學(xué)方向的基本措施。校長在代表國家依法行使高校自主辦學(xué)權(quán)力的同時(shí)，還必須接受教職員工的民主監(jiān)督。
41.高校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為3個(gè)層次：校、學(xué)院、系。系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位
42.高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)（層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等）和微觀結(jié)構(gòu)（學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)）
43.我國高等教育可以授予12個(gè)學(xué)科門類的學(xué)位。
44.形式結(jié)構(gòu)，指不同的辦學(xué)形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。
45.能級結(jié)構(gòu)，具有不同半學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校之間的比例關(guān)系。
46.教師和學(xué)生是基本的活動(dòng)要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)?；顒?dòng)的主體。
47.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
2.人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近現(xiàn)代高等教育的開端。中世紀(jì)的大學(xué)是少數(shù)學(xué)者傳授高深學(xué)問的場所，主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)活動(dòng)。
3.美國把中等后的所有教育叫做高等教育。
4.《大百科全書》說：高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各種專業(yè)教育。
5.1998年8月29日通過并公布的《中華人民共和國高等教育法》。
6.斯特鹵米林運(yùn)用受教育的年限的長短來確定勞動(dòng)簡化率的方法計(jì)算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價(jià)值占國民收入的比率為30%。舒爾茨推算出教育水平提高對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是33%。丹尼森研究教育對國民收入增長率的貢獻(xiàn)為35%。
7.高等學(xué)校的社會(huì)職能包括通過教學(xué)培養(yǎng)專門人才、通過科研發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)提供服務(wù)等。
8.高等學(xué)校的出現(xiàn)在西方可以追溯到古希臘的“學(xué)園”。雅典的高等教育早是由智者的講學(xué)開始的。我國的高等教育可追溯到西周時(shí)期，春秋戰(zhàn)國時(shí)期，創(chuàng)建于齊國桓公年間的“稷下學(xué)宮”，是當(dāng)時(shí)的官辦的高等學(xué)府，唐朝的書院則是中國另一種類型的高等學(xué)校，并且從宋代開始成為中國高等教育為主要的形式，一直發(fā)展到近代建立新學(xué)制為止。
9.1840年后，中國開始學(xué)習(xí)西方建立新式高等學(xué)校。
10.19世紀(jì)的德國大學(xué)確立了發(fā)展科學(xué)的職能，1810年洪堡柏林大學(xué)創(chuàng)辦的，“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”。
11.1862年，美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)，以康乃爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)為代表的部分贈(zèng)地學(xué)院開創(chuàng)了大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想。
12.威斯康星思想明確地把服務(wù)作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：a，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民。B，進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造文化、新知識(shí)c，傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面的問題。
13.教育的目的指明了在一定的社會(huì)中要把受教育這培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
14.1995年3月《中華人民共和國教育法》第規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)得、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
15.實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)造就“四有”
16.教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。教育目的是教育理論中的一個(gè)基本問題，是整個(gè)教育工作的核心。
17.高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)高等教育目的制定的，是高等教育目的的具體化。
18.高等教育培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)
19.以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀的高等教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)人個(gè)性和理性的發(fā)展；以社會(huì)為中心的社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。
20.個(gè)人本位觀可追溯于亞里士多德的“自由教育”理論。社會(huì)本位觀在西方可追溯于柏拉圖的哲學(xué)家教育和軍人教育。孔子把教育看成個(gè)體社會(huì)化的過程。老子主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)的完善。
21.“六藝”，孔子為代表的儒家學(xué)派倡導(dǎo)以“仁”為核心，我國古代的高等教育是實(shí)行的一種通才教育。
22.20世紀(jì)以來，尤其是近20年以來整個(gè)世界高等教育出現(xiàn)了從重視專才教育向提倡專才教育和通才教育相結(jié)合的重大轉(zhuǎn)變。
23.英才高等教育和大眾高等教育指稱為高等教育發(fā)展的2個(gè)階段，初是有沒有學(xué)者馬丁·特羅提出。
24.英才教育階段的大學(xué)培養(yǎng)治國精英，高等教育的支撐者是國家
25.美國高等教育大眾化模式，特別是第二次世界大戰(zhàn)后，美國功過“開放入學(xué)”來實(shí)現(xiàn)高等教育的擴(kuò)展。日本的高等教育起源于國立的帝國大學(xué)，日本的私立大學(xué)在日本高等教育由英才教育階段發(fā)展為大眾教育階段起到了重要作用，日本學(xué)者常把這種做法成為既省力又經(jīng)濟(jì)的政策。
26.教育平等思想的提出早可以追溯到孔子和柏拉圖，孔子主張“有教無類。
27.教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和后目標(biāo)三個(gè)必不可少的組成部分。
28.現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。德國的哲學(xué)比較牛。
29.我國現(xiàn)代學(xué)位制度早形成于民國時(shí)期。我國學(xué)位制度確立的標(biāo)志是1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》
30.學(xué)制建立的基本依據(jù)：a，學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。B，學(xué)制的建立要受社會(huì)政治制度的制約。C，學(xué)制的建立要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平。
31.單一公立系統(tǒng)，單一管理部門：意大利。單一公立系統(tǒng)，多重管理部門：法國。多重公立系統(tǒng)，多重管理部門：澳大利亞，加拿大。私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門：日本和美國。
32.高等學(xué)校分為三個(gè)層次：初級學(xué)院和短期大學(xué)，大學(xué)和專門學(xué)院，研究生院
33.以多重公立系統(tǒng)為主，即大多高校由各?。ㄊ袇^(qū)）舉辦和管理，部分由教育部負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中，高等教育部門體現(xiàn)為專科、本科、研究生3個(gè)層次。
34.職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；廣播電視大學(xué)；函授學(xué)院和普通高校的函授部；普通高等學(xué)校的夜大學(xué)，其他。我國建立了高等教育自學(xué)考試制度，稱為是“沒有圍墻的學(xué)校”
35位授予權(quán)利機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評定委員會(huì)
36. 1995年國家教委《關(guān)于深化高等教育管理體制改革的若干意見》，“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”。
37.高校的管理包括學(xué)術(shù)管理和行政管理。
38.歐洲大陸模式（學(xué)術(shù)權(quán)力）。美國模式（行政權(quán)力）。英國模式（學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力相結(jié)合）
39.1984年我國實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。
40.實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，充分體現(xiàn)了我國社會(huì)主義的半學(xué)特色，她是保證我國高校社會(huì)主義辦學(xué)方向的基本措施。校長在代表國家依法行使高校自主辦學(xué)權(quán)力的同時(shí)，還必須接受教職員工的民主監(jiān)督。
41.高校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為3個(gè)層次：校、學(xué)院、系。系是高校教學(xué)和科研的基層學(xué)術(shù)單位
42.高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)（層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等）和微觀結(jié)構(gòu)（學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)）
43.我國高等教育可以授予12個(gè)學(xué)科門類的學(xué)位。
44.形式結(jié)構(gòu)，指不同的辦學(xué)形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。
45.能級結(jié)構(gòu)，具有不同半學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校之間的比例關(guān)系。
46.教師和學(xué)生是基本的活動(dòng)要素，他們構(gòu)成了高等學(xué)?；顒?dòng)的主體。
47.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。