第三節(jié) 課程改革
一、國外課程改革的基本趨勢
1、 在指導思想上，各種課程理論相互滲透和融合
2、 在課程內容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化
3、 在學科類型上，趨于綜合化和一體化
4、 在課程結構上，普通課程和職業(yè)課程相結合
5、 加大課程難度，進行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)
二、我國當前的基礎教育課程改革
2001年國務院頒發(fā)了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》
教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》
（一）、目標
1、 改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程
2、 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
3、 改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗。精選終身學習必備的基礎知識和技能
4、 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)這生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力
5、 改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能
6、 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性
（二）、我國基礎教育課程設置的特點
整體設置九年一貫的義務教育課程
小學階段以綜合課為主
初中階段設置分科與綜合相結合的課程
高中以分科課程為主
從小學至高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。
農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務
一、國外課程改革的基本趨勢
1、 在指導思想上，各種課程理論相互滲透和融合
2、 在課程內容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化
3、 在學科類型上，趨于綜合化和一體化
4、 在課程結構上，普通課程和職業(yè)課程相結合
5、 加大課程難度，進行“尖子生”的篩選和培養(yǎng)
二、我國當前的基礎教育課程改革
2001年國務院頒發(fā)了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》
教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》
（一）、目標
1、 改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程
2、 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
3、 改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗。精選終身學習必備的基礎知識和技能
4、 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)這生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力
5、 改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能
6、 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性
（二）、我國基礎教育課程設置的特點
整體設置九年一貫的義務教育課程
小學階段以綜合課為主
初中階段設置分科與綜合相結合的課程
高中以分科課程為主
從小學至高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。
農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務