《戰(zhàn)后國際教育研究叢書》總序
時光正在作20世紀(jì)末的最后沖刺，21世紀(jì)晨光熹微。
在這世紀(jì)之交人們都在回顧過去，展望未來，教育當(dāng)然也不例外。世界教育在風(fēng)云變幻的20世紀(jì)90年中經(jīng)歷了激烈巨大的變化。歸結(jié)起來是否可以說發(fā)生了三件大事：一是在本世紀(jì)初工業(yè)國家完成了初等教育的普及；二是在二次大戰(zhàn)后完成了中等教育的普及和實現(xiàn)了高等教育大眾化，三是發(fā)展中國家由教育的極端落后向普及教育邁進。這是三件了不起的大事。三件大事又有兩件是在二次大戰(zhàn)后發(fā)生的。它對戰(zhàn)后社會的發(fā)展起著不可估量的作用。
戰(zhàn)后教育的大發(fā)展是有籽深刻的社會根源的。首先，隨著法西斯主義的徹底垮臺，民主運動的高漲，一批社會主義國家的誕生，特別是占全世界人口四分之一的中華人民共和國的建立改變了世界政治的格局；過去受帝國主義壓迫和奴役的殖民地紛紛宣告獨立，建立了一批民族民主共和國，增強了世界民主運動的力量；在資本主義世界內(nèi)部，人民日漸覺醒的民主意識日益加強。這一切反映到教育上，就要求教育民主化，要求把教育從有產(chǎn)階級的特權(quán)變?yōu)槊總€公民都能享受的平等權(quán)利。特別是民族民主國家，雖然資金短缺，但為了鞏固自己的獨立，為了發(fā)展經(jīng)濟，抱著優(yōu)越的教育系統(tǒng)會給自己的國家在環(huán)球競爭中帶來強大優(yōu)勢這一堅強信念，爭先恐后地擴充和發(fā)展教育。于是，戰(zhàn)后的50、60年代就成為教育大發(fā)展的年代而載入史冊。
其次，戰(zhàn)后和平時期帶來了經(jīng)濟的大繁榮。發(fā)展經(jīng)濟就需要人才，不僅需要掌握先進技術(shù)的高級科技人才，而且需要大批有一定文化科學(xué)知識的熟練勞動力。然而當(dāng)時各國都感到人才匠乏，因此許多學(xué)者認為人力資源的開發(fā)是發(fā)展經(jīng)濟的必要條件。發(fā)展經(jīng)濟不僅要靠資本的投入，而且要靠人才?！叭肆Y本”的理論應(yīng)運而生。人們對教育的價值觀的飯時轉(zhuǎn)變，極大地刺激了教育的發(fā)展。
第三，戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進入了一個新的時代。在戰(zhàn)爭時期因軍事的需要而發(fā)展起來的以核子、電子為代表的新的科學(xué)技術(shù)在戰(zhàn)后逐步地應(yīng)用到民用工業(yè)上，推動了生產(chǎn)力的迅速發(fā)展。而國際競爭也由白熱戰(zhàn)而變?yōu)槔鋺?zhàn)，變?yōu)榻?jīng)濟實力的競爭。發(fā)達的高科技成為國際逐鹿的首要條件，而發(fā)展高科技尤其渴求人才，于是乎高等教育在50年代、60年代有了較大的發(fā)展；中等教育的內(nèi)容也隨著新科技的發(fā)展和需要而進行了大幅度的變革。
可是，教育的發(fā)展和改革并不是一帆風(fēng)順的。70年代隨著資本主義經(jīng)濟危機的產(chǎn)生而使人才缺乏一變而為人才過剩，人們的教育價值觀念也隨著人才的過剩而發(fā)生變化，“人力資本”的理論受到批判；同時，教育的大發(fā)展也帶來了數(shù)量和質(zhì)量的矛盾。教育質(zhì)量下降，教育不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要困惑著教育界的有識之士。教育向何處去，各國都在尋求新的出路以適應(yīng)新的科技革命的發(fā)展和迎接愈演愈烈的競爭的挑戰(zhàn)。戰(zhàn)后世界各國在教育方面涌現(xiàn)了許多新事物，如教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化，遠距離教育，終身教育，回歸教育，合作教育等新思潮新理論。教育改革至今方興未艾。
逝者如斯——近半世紀(jì)的戰(zhàn)后世界教育發(fā)展和改革是否可以標(biāo)志著一個時代。這個時代的教育發(fā)展和改革有著極其豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn)，它比任何時代都暴露出教育的本質(zhì)特征和規(guī)律。在本世紀(jì)還剩下最后十年的今天來總結(jié)這個時代的教育實在是當(dāng)務(wù)之急。
“國于天地，必有與立”，對此我們長期以來奉信不悻，可是作為立國之本的教育在作為發(fā)展中國家的中國還有許多方面迫切等待改革與完善。發(fā)展我們自己的教育事業(yè)，參照世界教育的發(fā)展軌跡及趨勢極為必要。好的經(jīng)驗可以借鑒；壞的教訓(xùn)則力求避免，所謂“它山之石，可以攻玉”——這可以說是我們編寫出版《戰(zhàn)后國際教育研究叢書》的旨趣所在。
《戰(zhàn)后國際教育研究叢書》，是以一個國家或地區(qū)的教育發(fā)展為對象的“個案研究”。這種“個案研究”叢書，戰(zhàn)后國外出版過幾套。但我國比較教育學(xué)者自己撰寫的此類著述還不多見。我們已出版的各國教育概況失之簡略，而且論述往往面面俱到、難于深入；而“個案研究”篇幅較長，可以作深入系統(tǒng)地探討分析、展開論述，也可以使研究的問題側(cè)重于某一方面，某一專題。同時，這種“個案研究”也是建立“比較教育”這個學(xué)科的前導(dǎo)?！氨容^教育”作為廣大教育工作者以及對教育感興趣的人士看待當(dāng)前環(huán)球教育發(fā)展趨勢的一種工具，一門學(xué)問，要把它建立成為獨立的學(xué)科，還有待比較教育界作很大的努力，有了較翔實的各國教育的個案研究，無疑就有了很好的進一步研究的基礎(chǔ)。所以，《戰(zhàn)后國際教育研究叢書》的編寫與出版無疑有其重要意義。
這套叢書有以下的學(xué)術(shù)特點：
（1）視角獨特。戰(zhàn)后許多國家尤其是戰(zhàn)敗國開始將主要人力財力投諸經(jīng)濟建設(shè)，從恐怖的戰(zhàn)備狀態(tài)到和平安樂的建設(shè)狀態(tài)，這無疑是一個世界性的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，要建設(shè)必要人才，要人才必要教育，伴隨著戰(zhàn)后經(jīng)濟上的百廢待興是教育制度的根本改造與革新。所以我們截取“戰(zhàn)后”這個獨特的視角去透視發(fā)達國家發(fā)展中國家的教育發(fā)展，于我們嗷嗷待哺的教育確鑿具有針對性的現(xiàn)實意義。
（2）注重發(fā)展中國家。本叢書既有研究戰(zhàn)后英、美、蘇、日、德、法等發(fā)達國家教育發(fā)展和改革情況的成果，同時更有研究印度、非洲、拉美等第三世界戰(zhàn)后教育改革和發(fā)展情況的專著。第三世界的一些國家在歷和我們有過共同的境遇，現(xiàn)在又同樣面臨著發(fā)展經(jīng)濟的緊迫需要，因此，它們的經(jīng)驗教訓(xùn)尤其值得我們借鑒。
（3）加強了現(xiàn)實感。這些研究成果在探討國外教育改革和發(fā)展的時候，不是事無巨細地羅列，毫無批判地未收并蓄，而是將國外的情況與我國教育改革探討中的問題緊密聯(lián)系，吸收其對我國教育改革有重要參考價值的經(jīng)驗。
（4）選擇有代表性的國家和地區(qū)，點百結(jié)合，力求勾勒戰(zhàn)后國際教育發(fā)展全貌。
《戰(zhàn)后國際教育研究叢書》，其中一部分如《戰(zhàn)后蘇聯(lián)教育研究》、《戰(zhàn)后美國教育研究》、《戰(zhàn)后英國教育研究》等原本是教育科學(xué)研究“六·五”期間規(guī)劃的國家重點科研項目。有的己完成了好幾年，但由于出版業(yè)的不景氣而遲遲未能問世。江西教育出版社出于對教育事業(yè)的熱忱和支持，毅然承擔(dān)這個賠本的買賣，而且還進一步組織力量研究戰(zhàn)后其它發(fā)達和發(fā)展中國家的教育，編纂成叢書，誠為一件很有遠見，很有意義的工作。
時光正在作20世紀(jì)末的最后沖刺，21世紀(jì)晨光熹微。
在這世紀(jì)之交人們都在回顧過去，展望未來，教育當(dāng)然也不例外。世界教育在風(fēng)云變幻的20世紀(jì)90年中經(jīng)歷了激烈巨大的變化。歸結(jié)起來是否可以說發(fā)生了三件大事：一是在本世紀(jì)初工業(yè)國家完成了初等教育的普及；二是在二次大戰(zhàn)后完成了中等教育的普及和實現(xiàn)了高等教育大眾化，三是發(fā)展中國家由教育的極端落后向普及教育邁進。這是三件了不起的大事。三件大事又有兩件是在二次大戰(zhàn)后發(fā)生的。它對戰(zhàn)后社會的發(fā)展起著不可估量的作用。
戰(zhàn)后教育的大發(fā)展是有籽深刻的社會根源的。首先，隨著法西斯主義的徹底垮臺，民主運動的高漲，一批社會主義國家的誕生，特別是占全世界人口四分之一的中華人民共和國的建立改變了世界政治的格局；過去受帝國主義壓迫和奴役的殖民地紛紛宣告獨立，建立了一批民族民主共和國，增強了世界民主運動的力量；在資本主義世界內(nèi)部，人民日漸覺醒的民主意識日益加強。這一切反映到教育上，就要求教育民主化，要求把教育從有產(chǎn)階級的特權(quán)變?yōu)槊總€公民都能享受的平等權(quán)利。特別是民族民主國家，雖然資金短缺，但為了鞏固自己的獨立，為了發(fā)展經(jīng)濟，抱著優(yōu)越的教育系統(tǒng)會給自己的國家在環(huán)球競爭中帶來強大優(yōu)勢這一堅強信念，爭先恐后地擴充和發(fā)展教育。于是，戰(zhàn)后的50、60年代就成為教育大發(fā)展的年代而載入史冊。
其次，戰(zhàn)后和平時期帶來了經(jīng)濟的大繁榮。發(fā)展經(jīng)濟就需要人才，不僅需要掌握先進技術(shù)的高級科技人才，而且需要大批有一定文化科學(xué)知識的熟練勞動力。然而當(dāng)時各國都感到人才匠乏，因此許多學(xué)者認為人力資源的開發(fā)是發(fā)展經(jīng)濟的必要條件。發(fā)展經(jīng)濟不僅要靠資本的投入，而且要靠人才?！叭肆Y本”的理論應(yīng)運而生。人們對教育的價值觀的飯時轉(zhuǎn)變，極大地刺激了教育的發(fā)展。
第三，戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進入了一個新的時代。在戰(zhàn)爭時期因軍事的需要而發(fā)展起來的以核子、電子為代表的新的科學(xué)技術(shù)在戰(zhàn)后逐步地應(yīng)用到民用工業(yè)上，推動了生產(chǎn)力的迅速發(fā)展。而國際競爭也由白熱戰(zhàn)而變?yōu)槔鋺?zhàn)，變?yōu)榻?jīng)濟實力的競爭。發(fā)達的高科技成為國際逐鹿的首要條件，而發(fā)展高科技尤其渴求人才，于是乎高等教育在50年代、60年代有了較大的發(fā)展；中等教育的內(nèi)容也隨著新科技的發(fā)展和需要而進行了大幅度的變革。
可是，教育的發(fā)展和改革并不是一帆風(fēng)順的。70年代隨著資本主義經(jīng)濟危機的產(chǎn)生而使人才缺乏一變而為人才過剩，人們的教育價值觀念也隨著人才的過剩而發(fā)生變化，“人力資本”的理論受到批判；同時，教育的大發(fā)展也帶來了數(shù)量和質(zhì)量的矛盾。教育質(zhì)量下降，教育不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要困惑著教育界的有識之士。教育向何處去，各國都在尋求新的出路以適應(yīng)新的科技革命的發(fā)展和迎接愈演愈烈的競爭的挑戰(zhàn)。戰(zhàn)后世界各國在教育方面涌現(xiàn)了許多新事物，如教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化，遠距離教育，終身教育，回歸教育，合作教育等新思潮新理論。教育改革至今方興未艾。
逝者如斯——近半世紀(jì)的戰(zhàn)后世界教育發(fā)展和改革是否可以標(biāo)志著一個時代。這個時代的教育發(fā)展和改革有著極其豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn)，它比任何時代都暴露出教育的本質(zhì)特征和規(guī)律。在本世紀(jì)還剩下最后十年的今天來總結(jié)這個時代的教育實在是當(dāng)務(wù)之急。
“國于天地，必有與立”，對此我們長期以來奉信不悻，可是作為立國之本的教育在作為發(fā)展中國家的中國還有許多方面迫切等待改革與完善。發(fā)展我們自己的教育事業(yè)，參照世界教育的發(fā)展軌跡及趨勢極為必要。好的經(jīng)驗可以借鑒；壞的教訓(xùn)則力求避免，所謂“它山之石，可以攻玉”——這可以說是我們編寫出版《戰(zhàn)后國際教育研究叢書》的旨趣所在。
《戰(zhàn)后國際教育研究叢書》，是以一個國家或地區(qū)的教育發(fā)展為對象的“個案研究”。這種“個案研究”叢書，戰(zhàn)后國外出版過幾套。但我國比較教育學(xué)者自己撰寫的此類著述還不多見。我們已出版的各國教育概況失之簡略，而且論述往往面面俱到、難于深入；而“個案研究”篇幅較長，可以作深入系統(tǒng)地探討分析、展開論述，也可以使研究的問題側(cè)重于某一方面，某一專題。同時，這種“個案研究”也是建立“比較教育”這個學(xué)科的前導(dǎo)?！氨容^教育”作為廣大教育工作者以及對教育感興趣的人士看待當(dāng)前環(huán)球教育發(fā)展趨勢的一種工具，一門學(xué)問，要把它建立成為獨立的學(xué)科，還有待比較教育界作很大的努力，有了較翔實的各國教育的個案研究，無疑就有了很好的進一步研究的基礎(chǔ)。所以，《戰(zhàn)后國際教育研究叢書》的編寫與出版無疑有其重要意義。
這套叢書有以下的學(xué)術(shù)特點：
（1）視角獨特。戰(zhàn)后許多國家尤其是戰(zhàn)敗國開始將主要人力財力投諸經(jīng)濟建設(shè)，從恐怖的戰(zhàn)備狀態(tài)到和平安樂的建設(shè)狀態(tài)，這無疑是一個世界性的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，要建設(shè)必要人才，要人才必要教育，伴隨著戰(zhàn)后經(jīng)濟上的百廢待興是教育制度的根本改造與革新。所以我們截取“戰(zhàn)后”這個獨特的視角去透視發(fā)達國家發(fā)展中國家的教育發(fā)展，于我們嗷嗷待哺的教育確鑿具有針對性的現(xiàn)實意義。
（2）注重發(fā)展中國家。本叢書既有研究戰(zhàn)后英、美、蘇、日、德、法等發(fā)達國家教育發(fā)展和改革情況的成果，同時更有研究印度、非洲、拉美等第三世界戰(zhàn)后教育改革和發(fā)展情況的專著。第三世界的一些國家在歷和我們有過共同的境遇，現(xiàn)在又同樣面臨著發(fā)展經(jīng)濟的緊迫需要，因此，它們的經(jīng)驗教訓(xùn)尤其值得我們借鑒。
（3）加強了現(xiàn)實感。這些研究成果在探討國外教育改革和發(fā)展的時候，不是事無巨細地羅列，毫無批判地未收并蓄，而是將國外的情況與我國教育改革探討中的問題緊密聯(lián)系，吸收其對我國教育改革有重要參考價值的經(jīng)驗。
（4）選擇有代表性的國家和地區(qū)，點百結(jié)合，力求勾勒戰(zhàn)后國際教育發(fā)展全貌。
《戰(zhàn)后國際教育研究叢書》，其中一部分如《戰(zhàn)后蘇聯(lián)教育研究》、《戰(zhàn)后美國教育研究》、《戰(zhàn)后英國教育研究》等原本是教育科學(xué)研究“六·五”期間規(guī)劃的國家重點科研項目。有的己完成了好幾年，但由于出版業(yè)的不景氣而遲遲未能問世。江西教育出版社出于對教育事業(yè)的熱忱和支持，毅然承擔(dān)這個賠本的買賣，而且還進一步組織力量研究戰(zhàn)后其它發(fā)達和發(fā)展中國家的教育，編纂成叢書，誠為一件很有遠見，很有意義的工作。