第三章 中小學教學組織形式的革新
前面說過，我們認為，教學組織形式的革新是戰(zhàn)后美國教育改革的三個重大方面之一。教學組織形式問題是一個教育系統(tǒng)①如何對待和安排學生個體和群體的問題?！敖虒W組織”一詞用于指教學的各種相互關聯(lián)的結構方面，包括場所、時間、知識、教導、學生等的組織。①可見它不僅僅指我們的教育學上習見的“班級上課制”那種組織形式。我們知道，中小學生的能力和興趣有極大的不同。社會對青年受教育的要求也是多種多樣的。這些因素都牽涉到教學應怎樣組織才好。就中等教育說，“分化”問題是二次大戰(zhàn)后國際上普遍關注的焦點。
學生分組，課程分化，不僅影響教育效果，具有重大的教學論意義，而且這種實施不能不影響到個人未來的生活機會，因而在一定意義上是一種社會選拔，具有重大的社會學意義。②這是我們所以注重教學組織形式這個方面的改革的原因。
美國的教育系統(tǒng)二次大戰(zhàn)后從結構上說，沒有什么改變。因為一些美國教育家如科南特曾認為，美國教育系統(tǒng)仍然是能夠很好為美國社會服務的，不需要改革。但是教育系統(tǒng)也產(chǎn)生了某些變動，如“中間學?！钡某霈F(xiàn)便是一例。而學校內(nèi)部教學組織的革新則是頻繁而多樣的。這種革新的表征，看來，是趨向于教學個別化。這種趨向可以說是對班級一上課制的反作用。
本章目的，是論述美國整個教育系統(tǒng)的某種變動，教學組織的革新。后者是我們要著重講的。
3—1學校教育結構上的變動及改革的擬議
盡人皆知，美國的學校教育（scliooling）結構（有如我們說的“學制”），筒括地說，是“8-4-4制”，或“6-3-3-4制”，就是小學8年（舊制）或6年（新制），中學4年（舊制）或6年（新制，3-3分段或6年一貫制），本科生學院4年。
二次大戰(zhàn)后，這種學制盡管沒有改變，但在“6-3-3制”的年限劃分上有一個變動。那就是取代“初級中學”的“中間學?！保?middle school ）的出現(xiàn)。此外，對整個學制的改革也有一些擬議。我們分別加以論述。
一、“中間學?！钡某霈F(xiàn)
“中間學?！保@一概念， 1960年代開始在美國出現(xiàn)。實質上，它是“初級中學”概念的深化，目的在改進從初等教育向中等教育的過渡。這種中間學校通常包括五或六年級至八年級。采用協(xié)作教學（team teaching一作“小隊教學”）或其它革新的教學方法，強調(diào)課程的試探作用和逐漸增加學生的獨立性。它的宗旨在為10～14歲這一早期青年期的學生的教育需要服務③。
1968年美國只有兩個州規(guī)定了辦中間學校的檢定條件。到80年代初，已成立了全國中間學校協(xié)會，全美國50個州都辦起了這種中間學校，并制定了擔任中間學校教學工作的人員的檢定方針④。
這種年限劃分上的變動，我們可以圖錄如下，用以與原有的制度比較。
美國學制新、舊及戰(zhàn)后變動示意圖
為什么出會現(xiàn)這種“中間學?！蹦?？它有什么理論根據(jù)呢？它的出現(xiàn)是因為對原有的“初級中學”不滿意，希望制定一種真正適應小學后期（或“高年級”）和早期青年期的教育計劃。研究表明，從兒童期末尾到青年期開始之間，有一個過渡期，通常的為三、四年。這是一個新的需要和特征出現(xiàn)的時期，是個人之間有廣泛差異的時期。人生中這一段被稱為前青年期（preado- lescence），或者用60年代出現(xiàn)的一個新名詞“少年期”（tran—secence，試譯）⑤在什么時候發(fā)生上述變化，生長曲線表明在同一性別和不同性別中有相當?shù)牟町?。女孩達到不同發(fā)展階段。如從兒童期發(fā)展到前青年期，比男孩約早兩年。雖然男女兒童達到這時期在年齡上有遲早的區(qū)別，據(jù)認為五、六、七、八這四個年級是前青年期階段。從上面的圖示可以看到，“中間學?！笔沁m應前青年期特殊需要的教育機構?，F(xiàn)在，青春期（pberty ）開始的年齡約提早一年，兒童成熟得更早了。九年級生更象中學學生（青年），而不象少年了。六年級生往往已達到青春期，日益越出小學生（兒童）的范疇了。中間學校的課程安排得更有靈活性，是小學有指導的修業(yè)與中學有更多獨立性的修業(yè)之間的過渡。⑥
美國中間學校的擁護者們宣稱它有如下幾個優(yōu)點：
（1）它使得中學的學程有了四年。
（2）它避免把十一和十二歲的兒童與青年（adolescent）混同起來。
（3）它把正在過渡到青年期的這一“可怕時期”的兒童組織在一起。
（4）它讓學生從有指導的小學修業(yè)向更獨立的中學修業(yè)逐漸過渡。
（5）它鼓勵課程比傳統(tǒng)的安排更有靈活性，教學更豐富。
（6）它讓教師和行政人員在制定專為前青年期的教育計劃方面專門化。⑦
戰(zhàn)后一些西方國家都很注重初中（或“中間”）這一年齡階段的教育實施，認為需要有一個相當?shù)挠^察和指導時期，以便探索和鑒定兒童的才能傾向。有的國家把這一段稱為“定向階段”。這種中間學校的設立是有其重大考慮的，不能僅僅看作是年限劃分而已。
二、關于教育結構（學制）改革的擬議
除了上述“中間學校”這一年限劃分上的變動之外，也有對教育結構的改革提出擬議的。例如，在高等教育方面，卡內(nèi)基高等教育委員會1973年在題為《時間短些，選品多些》的關于高等教育建議的專門報告書中，就提出把美國四年制的本科生學院縮短為三年。⑧
另外，還有些改革美國現(xiàn)有教育結構的擬議。簡述如下：
一個建議是西華盛頓教育學院教授保爾·伍德林在他的《民族的四分之一》（A Fourth of A Nation）一書中提出的，為形象計，他的建議，我們把它圖示如下。在伍德林的建議中，初小是不分級的，中學采取能力分組，分成低于平均、平均、高于平均這樣三軌，學生們按學科能力進入不同的軌中修業(yè)。⑨
其次，約翰·古德萊德在他的《一個叫做學校的地方》一書中，認為是重新整體考慮美國的學校教育連續(xù)體的時候了。他根據(jù)調(diào)查研究，主張把從4～16歲的人的教育，分作三個階段：初級（幼兒）階段，4～8歲，小學階段，8～12歲；中學階段，12～16歲。⑩
我們看到，這個學校教育系統(tǒng)，比美國現(xiàn)有提早兩年開始和結束。在古德萊德看來，美國現(xiàn)有的學校教育系統(tǒng)有幾個不適合之處。其一，從小學起到中學完畢的習慣的年級層次（gradelevels）與義務教育法不相合。六歲左右入一年級是普通的。法定離校年齡大多數(shù)為16歲。而中學畢業(yè)往往接近于18歲。而今天更早入學的趨勢日益增高了。其二，男女兒童性成熟提早，關于青年期、青年問題、中等學校教育、工作等的一些研究，使人們建議應盡早讓他們離開學校。
古德萊德指出，現(xiàn)在從保育學校（nusery schqol）過渡到幼兒園（kindergarten），再過渡到小學一年級之間的接縫如能泯除的話，就容易在他所建議的“初級階段”（primary ［ infa－nt] phase ）結束時（8歲），達到現(xiàn)行三年級（9歲）的成績。同時，學校開支可節(jié)省。
兒童從四歲生日開始入學。三個階段是垂直（縱）的組織，不是水平（橫）的組織。每個階段有一個到至多四個不超過一百人的四年制不分級的單元（unit），涵蓋四年階段中全部學齡的兒童。一組教師負責整個組的兒童。這樣可能使教師和兒童很好地相互了解，學習過程更個別化和親密，進行同儕教學。這就是古德萊德的設計。我們也把它圖示如下：總之，按古德萊德的意古德萊德建議的改革示意圖
見，學習不再是按年齡和年級層次來組織了。對教育的價值準則改變了，認為是要掌握必要的知識和技能，而不是讀完的年級和在校得到的分數(shù)。這是一個極其深刻的變化。
當然，需要指出，古德萊德主張“修業(yè)的共同核心”——（comtnon cora of studies ）與“某種重點個別化”（someindividualization of emphases）應結合起來。
我們所敘述的這些，都還是建議，還是紙面上的東西。但它們使我們看到了美國學校教育結構也在求得有較根本的改變，也看到了一點這種改變的去向。那些去向是從美國的情況提出來的，然而應作為一種動態(tài)加以了解。
前面說過，我們認為，教學組織形式的革新是戰(zhàn)后美國教育改革的三個重大方面之一。教學組織形式問題是一個教育系統(tǒng)①如何對待和安排學生個體和群體的問題?！敖虒W組織”一詞用于指教學的各種相互關聯(lián)的結構方面，包括場所、時間、知識、教導、學生等的組織。①可見它不僅僅指我們的教育學上習見的“班級上課制”那種組織形式。我們知道，中小學生的能力和興趣有極大的不同。社會對青年受教育的要求也是多種多樣的。這些因素都牽涉到教學應怎樣組織才好。就中等教育說，“分化”問題是二次大戰(zhàn)后國際上普遍關注的焦點。
學生分組，課程分化，不僅影響教育效果，具有重大的教學論意義，而且這種實施不能不影響到個人未來的生活機會，因而在一定意義上是一種社會選拔，具有重大的社會學意義。②這是我們所以注重教學組織形式這個方面的改革的原因。
美國的教育系統(tǒng)二次大戰(zhàn)后從結構上說，沒有什么改變。因為一些美國教育家如科南特曾認為，美國教育系統(tǒng)仍然是能夠很好為美國社會服務的，不需要改革。但是教育系統(tǒng)也產(chǎn)生了某些變動，如“中間學?！钡某霈F(xiàn)便是一例。而學校內(nèi)部教學組織的革新則是頻繁而多樣的。這種革新的表征，看來，是趨向于教學個別化。這種趨向可以說是對班級一上課制的反作用。
本章目的，是論述美國整個教育系統(tǒng)的某種變動，教學組織的革新。后者是我們要著重講的。
3—1學校教育結構上的變動及改革的擬議
盡人皆知，美國的學校教育（scliooling）結構（有如我們說的“學制”），筒括地說，是“8-4-4制”，或“6-3-3-4制”，就是小學8年（舊制）或6年（新制），中學4年（舊制）或6年（新制，3-3分段或6年一貫制），本科生學院4年。
二次大戰(zhàn)后，這種學制盡管沒有改變，但在“6-3-3制”的年限劃分上有一個變動。那就是取代“初級中學”的“中間學?！保?middle school ）的出現(xiàn)。此外，對整個學制的改革也有一些擬議。我們分別加以論述。
一、“中間學?！钡某霈F(xiàn)
“中間學?！保@一概念， 1960年代開始在美國出現(xiàn)。實質上，它是“初級中學”概念的深化，目的在改進從初等教育向中等教育的過渡。這種中間學校通常包括五或六年級至八年級。采用協(xié)作教學（team teaching一作“小隊教學”）或其它革新的教學方法，強調(diào)課程的試探作用和逐漸增加學生的獨立性。它的宗旨在為10～14歲這一早期青年期的學生的教育需要服務③。
1968年美國只有兩個州規(guī)定了辦中間學校的檢定條件。到80年代初，已成立了全國中間學校協(xié)會，全美國50個州都辦起了這種中間學校，并制定了擔任中間學校教學工作的人員的檢定方針④。
這種年限劃分上的變動，我們可以圖錄如下，用以與原有的制度比較。
美國學制新、舊及戰(zhàn)后變動示意圖
為什么出會現(xiàn)這種“中間學?！蹦?？它有什么理論根據(jù)呢？它的出現(xiàn)是因為對原有的“初級中學”不滿意，希望制定一種真正適應小學后期（或“高年級”）和早期青年期的教育計劃。研究表明，從兒童期末尾到青年期開始之間，有一個過渡期，通常的為三、四年。這是一個新的需要和特征出現(xiàn)的時期，是個人之間有廣泛差異的時期。人生中這一段被稱為前青年期（preado- lescence），或者用60年代出現(xiàn)的一個新名詞“少年期”（tran—secence，試譯）⑤在什么時候發(fā)生上述變化，生長曲線表明在同一性別和不同性別中有相當?shù)牟町?。女孩達到不同發(fā)展階段。如從兒童期發(fā)展到前青年期，比男孩約早兩年。雖然男女兒童達到這時期在年齡上有遲早的區(qū)別，據(jù)認為五、六、七、八這四個年級是前青年期階段。從上面的圖示可以看到，“中間學?！笔沁m應前青年期特殊需要的教育機構?，F(xiàn)在，青春期（pberty ）開始的年齡約提早一年，兒童成熟得更早了。九年級生更象中學學生（青年），而不象少年了。六年級生往往已達到青春期，日益越出小學生（兒童）的范疇了。中間學校的課程安排得更有靈活性，是小學有指導的修業(yè)與中學有更多獨立性的修業(yè)之間的過渡。⑥
美國中間學校的擁護者們宣稱它有如下幾個優(yōu)點：
（1）它使得中學的學程有了四年。
（2）它避免把十一和十二歲的兒童與青年（adolescent）混同起來。
（3）它把正在過渡到青年期的這一“可怕時期”的兒童組織在一起。
（4）它讓學生從有指導的小學修業(yè)向更獨立的中學修業(yè)逐漸過渡。
（5）它鼓勵課程比傳統(tǒng)的安排更有靈活性，教學更豐富。
（6）它讓教師和行政人員在制定專為前青年期的教育計劃方面專門化。⑦
戰(zhàn)后一些西方國家都很注重初中（或“中間”）這一年齡階段的教育實施，認為需要有一個相當?shù)挠^察和指導時期，以便探索和鑒定兒童的才能傾向。有的國家把這一段稱為“定向階段”。這種中間學校的設立是有其重大考慮的，不能僅僅看作是年限劃分而已。
二、關于教育結構（學制）改革的擬議
除了上述“中間學校”這一年限劃分上的變動之外，也有對教育結構的改革提出擬議的。例如，在高等教育方面，卡內(nèi)基高等教育委員會1973年在題為《時間短些，選品多些》的關于高等教育建議的專門報告書中，就提出把美國四年制的本科生學院縮短為三年。⑧
另外，還有些改革美國現(xiàn)有教育結構的擬議。簡述如下：
一個建議是西華盛頓教育學院教授保爾·伍德林在他的《民族的四分之一》（A Fourth of A Nation）一書中提出的，為形象計，他的建議，我們把它圖示如下。在伍德林的建議中，初小是不分級的，中學采取能力分組，分成低于平均、平均、高于平均這樣三軌，學生們按學科能力進入不同的軌中修業(yè)。⑨
其次，約翰·古德萊德在他的《一個叫做學校的地方》一書中，認為是重新整體考慮美國的學校教育連續(xù)體的時候了。他根據(jù)調(diào)查研究，主張把從4～16歲的人的教育，分作三個階段：初級（幼兒）階段，4～8歲，小學階段，8～12歲；中學階段，12～16歲。⑩
我們看到，這個學校教育系統(tǒng)，比美國現(xiàn)有提早兩年開始和結束。在古德萊德看來，美國現(xiàn)有的學校教育系統(tǒng)有幾個不適合之處。其一，從小學起到中學完畢的習慣的年級層次（gradelevels）與義務教育法不相合。六歲左右入一年級是普通的。法定離校年齡大多數(shù)為16歲。而中學畢業(yè)往往接近于18歲。而今天更早入學的趨勢日益增高了。其二，男女兒童性成熟提早，關于青年期、青年問題、中等學校教育、工作等的一些研究，使人們建議應盡早讓他們離開學校。
古德萊德指出，現(xiàn)在從保育學校（nusery schqol）過渡到幼兒園（kindergarten），再過渡到小學一年級之間的接縫如能泯除的話，就容易在他所建議的“初級階段”（primary ［ infa－nt] phase ）結束時（8歲），達到現(xiàn)行三年級（9歲）的成績。同時，學校開支可節(jié)省。
兒童從四歲生日開始入學。三個階段是垂直（縱）的組織，不是水平（橫）的組織。每個階段有一個到至多四個不超過一百人的四年制不分級的單元（unit），涵蓋四年階段中全部學齡的兒童。一組教師負責整個組的兒童。這樣可能使教師和兒童很好地相互了解，學習過程更個別化和親密，進行同儕教學。這就是古德萊德的設計。我們也把它圖示如下：總之，按古德萊德的意古德萊德建議的改革示意圖
見，學習不再是按年齡和年級層次來組織了。對教育的價值準則改變了，認為是要掌握必要的知識和技能，而不是讀完的年級和在校得到的分數(shù)。這是一個極其深刻的變化。
當然，需要指出，古德萊德主張“修業(yè)的共同核心”——（comtnon cora of studies ）與“某種重點個別化”（someindividualization of emphases）應結合起來。
我們所敘述的這些，都還是建議，還是紙面上的東西。但它們使我們看到了美國學校教育結構也在求得有較根本的改變，也看到了一點這種改變的去向。那些去向是從美國的情況提出來的，然而應作為一種動態(tài)加以了解。