第四章 教育技術(shù)的發(fā)展
教育技術(shù)在美國（以及在西方國家）被稱為“教育上的第四次革命?！彼墙┠陙黼娮訉W(xué)、傳播理論和信息處理技術(shù)上發(fā)生諸多重大進(jìn)展的產(chǎn)物。新的教育技術(shù)使得美國的教育系統(tǒng)正在發(fā)生革命性的變化。
本章在論述第二次世界大戰(zhàn)后美國教育技術(shù)的發(fā)展，試圖弄清它的概念、發(fā)展的原因、它的理論基礎(chǔ)、對(duì)教育事業(yè)的影響和前景。
4－1 教育技術(shù)的概念及戰(zhàn)后在美國
迅速發(fā)展的原因
一、何謂教育技術(shù)
什么是教育技術(shù)（一作“教育技術(shù)學(xué)”）？要弄清這一概念，又必須弄清“教育中的技術(shù)”（Technology in Education）與“教育技術(shù)”（Technology of Education或者Educational Technology ）這兩個(gè)概念的區(qū)別。
兩者有別。在發(fā)展，“教育中的技術(shù)”在前，而“教育技術(shù)”在后。根據(jù)肯尼思·里奇蒙在其《教育技術(shù)的概念》一書中的解釋，所謂教育中的技術(shù)“包括一切信息可能被提供的、與教育和訓(xùn)練有關(guān)的器件和手段。諸如，電視、語言實(shí)驗(yàn)室以及各種規(guī)劃中的媒體……換言之，就是人們一般所具有的、關(guān)于教育技術(shù)的手段，即視聽教學(xué)設(shè)備。這包括兩個(gè)相關(guān)的但又有顯著區(qū)別的領(lǐng)域：硬件和軟件”。
教育技術(shù)發(fā)展的初期就在于使用以一定合適的軟件與之配合的硬件，故被稱作是“硬件階段”。這階段的重點(diǎn)就是放在購置實(shí)用的、可服務(wù)于學(xué)校的硬件設(shè)備上。接著，由于大量合適軟件的匱乏，注意的重點(diǎn)便自然轉(zhuǎn)向到軟件，故又被稱作是“軟件階段”。
但是，要想有效地改善教學(xué)質(zhì)量，如果離開了對(duì)教/學(xué)情形的心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論以及其它有關(guān)方面的考慮，那么，無論教育中的技術(shù)（硬件和軟件）怎樣先進(jìn)，都是徒勞的。
“教育技術(shù)應(yīng)是把關(guān)于行為心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)過程”。①因?yàn)椤叭狈茖W(xué)建立起來的原理，教育技術(shù)就只能是以經(jīng)驗(yàn)主義實(shí)驗(yàn)的技巧來改善學(xué)習(xí)情境了”。②
所以，關(guān)鍵在于怎樣把這一切與教/學(xué)有關(guān)的種種因素結(jié)合起來，以改變整個(gè)教/學(xué)效率，從而獲得效果。這樣便導(dǎo)致了對(duì)教育技術(shù)的解釋的改變：不再是“教育中的技術(shù)”而是“教育技術(shù)”了，后者所包含的除了硬件和軟件之外，還有一個(gè)“無形的方面”，即“有關(guān)的種種理論設(shè)想和對(duì)主科進(jìn)行研究的種種結(jié)果”。③這種相對(duì)于有形的硬件和軟件方面而言是“無形”的方面，被稱之為“潛件”（underwere）。
“如果我們把教育技術(shù)看作是一種領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展教育的方法，那么，這一概念的范圍就應(yīng)包括理論發(fā)展的諸方面，即被稱作是潛件的方面”。④
因此，根據(jù)美國教學(xué)技術(shù)委員的說法“教育技術(shù)就是一種根據(jù)種種具體的目標(biāo)，對(duì)教與學(xué)總體進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法，它以對(duì)人類的學(xué)習(xí)和交流的研究為基礎(chǔ)，并將人和人以外的資源綜合利用，以促進(jìn)更有效的教學(xué)”。
那么，“教育技術(shù)”與“教育中的技術(shù)”的關(guān)系又如何呢？這里，我們可以借用一個(gè)簡明的示意圖來表明這兩者之間的關(guān)系，⑤見下圖：
這樣便清楚地表明了所謂教育技術(shù)的發(fā)展實(shí)際上就是教育技術(shù)中的硬件、軟件以及潛件等方面的發(fā)展。
二、第二次世界大戰(zhàn)后美國技術(shù)迅速發(fā)展的原因
第二次世界大戰(zhàn)后人類的科學(xué)知識(shí)增長速度顯著加快了。人類的科學(xué)知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增加1倍。20世紀(jì)中期是每10年1倍， 70年代則是每5年增加1倍了。而1985年則已達(dá)到每兩年翻一番了。
科技的發(fā)展引起一系列連鎖反應(yīng)。社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變。1956年信息業(yè)第一次成了國民經(jīng)濟(jì)中的行業(yè)。在此巨變中，企業(yè)必須以新技術(shù)來增強(qiáng)競爭力，工人必須以新知識(shí)來謀求新的職業(yè)。全社會(huì)對(duì)知識(shí)的迫切需求前所未有。教育不僅是立國之本，亦是立身之本了。
社會(huì)的發(fā)展必須要與之相適應(yīng)的教育。這就是問題的實(shí)質(zhì)。
然而，傳統(tǒng)教育仍是那么不景氣。教育仍是一個(gè)手工操作式的、勞動(dòng)密度高、效益低的行業(yè)。加之，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅是全年非睡眠時(shí)間5800小時(shí)中的1100小時(shí)，教學(xué)內(nèi)容陳舊.教育經(jīng)費(fèi)緊縮，教育行政系統(tǒng)的官僚化等等原因，教育與對(duì)教育日益增長的需求不相適應(yīng)的矛盾也就越發(fā)尖銳了。
與此同時(shí)，又存在著巨大的未被利用、開發(fā)而又可被利用、開發(fā)的潛力。：
不少新興學(xué)科，如電子學(xué)、光纖通信、生物化學(xué)、腦科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等等，取得了關(guān)鍵性的突破。
不少新的與教育有關(guān)的理論，如控制論、信息論、認(rèn)知科學(xué)、傳播學(xué)等等，也日臻完善。
更重要的是人類的腦力還保有大量未被開發(fā)的潛力。人的大腦擁有的腦細(xì)胞高達(dá)100億⑥個(gè)?？纱鎯?chǔ)大約3 X 1018比特信息。即使利用了其能量的10％，也能儲(chǔ)存下國會(huì)圖書館所藏的全部書籍和報(bào)刊上所有信息。
怎樣改變教育不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的狀態(tài)？怎樣利用和開發(fā)這些巨大的潛力和資源？其結(jié)果必然是教育技術(shù)的發(fā)展。
教育技術(shù)在美國（以及在西方國家）被稱為“教育上的第四次革命?！彼墙┠陙黼娮訉W(xué)、傳播理論和信息處理技術(shù)上發(fā)生諸多重大進(jìn)展的產(chǎn)物。新的教育技術(shù)使得美國的教育系統(tǒng)正在發(fā)生革命性的變化。
本章在論述第二次世界大戰(zhàn)后美國教育技術(shù)的發(fā)展，試圖弄清它的概念、發(fā)展的原因、它的理論基礎(chǔ)、對(duì)教育事業(yè)的影響和前景。
4－1 教育技術(shù)的概念及戰(zhàn)后在美國
迅速發(fā)展的原因
一、何謂教育技術(shù)
什么是教育技術(shù)（一作“教育技術(shù)學(xué)”）？要弄清這一概念，又必須弄清“教育中的技術(shù)”（Technology in Education）與“教育技術(shù)”（Technology of Education或者Educational Technology ）這兩個(gè)概念的區(qū)別。
兩者有別。在發(fā)展，“教育中的技術(shù)”在前，而“教育技術(shù)”在后。根據(jù)肯尼思·里奇蒙在其《教育技術(shù)的概念》一書中的解釋，所謂教育中的技術(shù)“包括一切信息可能被提供的、與教育和訓(xùn)練有關(guān)的器件和手段。諸如，電視、語言實(shí)驗(yàn)室以及各種規(guī)劃中的媒體……換言之，就是人們一般所具有的、關(guān)于教育技術(shù)的手段，即視聽教學(xué)設(shè)備。這包括兩個(gè)相關(guān)的但又有顯著區(qū)別的領(lǐng)域：硬件和軟件”。
教育技術(shù)發(fā)展的初期就在于使用以一定合適的軟件與之配合的硬件，故被稱作是“硬件階段”。這階段的重點(diǎn)就是放在購置實(shí)用的、可服務(wù)于學(xué)校的硬件設(shè)備上。接著，由于大量合適軟件的匱乏，注意的重點(diǎn)便自然轉(zhuǎn)向到軟件，故又被稱作是“軟件階段”。
但是，要想有效地改善教學(xué)質(zhì)量，如果離開了對(duì)教/學(xué)情形的心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論以及其它有關(guān)方面的考慮，那么，無論教育中的技術(shù)（硬件和軟件）怎樣先進(jìn)，都是徒勞的。
“教育技術(shù)應(yīng)是把關(guān)于行為心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)過程”。①因?yàn)椤叭狈茖W(xué)建立起來的原理，教育技術(shù)就只能是以經(jīng)驗(yàn)主義實(shí)驗(yàn)的技巧來改善學(xué)習(xí)情境了”。②
所以，關(guān)鍵在于怎樣把這一切與教/學(xué)有關(guān)的種種因素結(jié)合起來，以改變整個(gè)教/學(xué)效率，從而獲得效果。這樣便導(dǎo)致了對(duì)教育技術(shù)的解釋的改變：不再是“教育中的技術(shù)”而是“教育技術(shù)”了，后者所包含的除了硬件和軟件之外，還有一個(gè)“無形的方面”，即“有關(guān)的種種理論設(shè)想和對(duì)主科進(jìn)行研究的種種結(jié)果”。③這種相對(duì)于有形的硬件和軟件方面而言是“無形”的方面，被稱之為“潛件”（underwere）。
“如果我們把教育技術(shù)看作是一種領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展教育的方法，那么，這一概念的范圍就應(yīng)包括理論發(fā)展的諸方面，即被稱作是潛件的方面”。④
因此，根據(jù)美國教學(xué)技術(shù)委員的說法“教育技術(shù)就是一種根據(jù)種種具體的目標(biāo)，對(duì)教與學(xué)總體進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法，它以對(duì)人類的學(xué)習(xí)和交流的研究為基礎(chǔ)，并將人和人以外的資源綜合利用，以促進(jìn)更有效的教學(xué)”。
那么，“教育技術(shù)”與“教育中的技術(shù)”的關(guān)系又如何呢？這里，我們可以借用一個(gè)簡明的示意圖來表明這兩者之間的關(guān)系，⑤見下圖：
這樣便清楚地表明了所謂教育技術(shù)的發(fā)展實(shí)際上就是教育技術(shù)中的硬件、軟件以及潛件等方面的發(fā)展。
二、第二次世界大戰(zhàn)后美國技術(shù)迅速發(fā)展的原因
第二次世界大戰(zhàn)后人類的科學(xué)知識(shí)增長速度顯著加快了。人類的科學(xué)知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增加1倍。20世紀(jì)中期是每10年1倍， 70年代則是每5年增加1倍了。而1985年則已達(dá)到每兩年翻一番了。
科技的發(fā)展引起一系列連鎖反應(yīng)。社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變。1956年信息業(yè)第一次成了國民經(jīng)濟(jì)中的行業(yè)。在此巨變中，企業(yè)必須以新技術(shù)來增強(qiáng)競爭力，工人必須以新知識(shí)來謀求新的職業(yè)。全社會(huì)對(duì)知識(shí)的迫切需求前所未有。教育不僅是立國之本，亦是立身之本了。
社會(huì)的發(fā)展必須要與之相適應(yīng)的教育。這就是問題的實(shí)質(zhì)。
然而，傳統(tǒng)教育仍是那么不景氣。教育仍是一個(gè)手工操作式的、勞動(dòng)密度高、效益低的行業(yè)。加之，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅是全年非睡眠時(shí)間5800小時(shí)中的1100小時(shí)，教學(xué)內(nèi)容陳舊.教育經(jīng)費(fèi)緊縮，教育行政系統(tǒng)的官僚化等等原因，教育與對(duì)教育日益增長的需求不相適應(yīng)的矛盾也就越發(fā)尖銳了。
與此同時(shí)，又存在著巨大的未被利用、開發(fā)而又可被利用、開發(fā)的潛力。：
不少新興學(xué)科，如電子學(xué)、光纖通信、生物化學(xué)、腦科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等等，取得了關(guān)鍵性的突破。
不少新的與教育有關(guān)的理論，如控制論、信息論、認(rèn)知科學(xué)、傳播學(xué)等等，也日臻完善。
更重要的是人類的腦力還保有大量未被開發(fā)的潛力。人的大腦擁有的腦細(xì)胞高達(dá)100億⑥個(gè)?？纱鎯?chǔ)大約3 X 1018比特信息。即使利用了其能量的10％，也能儲(chǔ)存下國會(huì)圖書館所藏的全部書籍和報(bào)刊上所有信息。
怎樣改變教育不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的狀態(tài)？怎樣利用和開發(fā)這些巨大的潛力和資源？其結(jié)果必然是教育技術(shù)的發(fā)展。