本章目的
1.認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的意義和功能
2.了解教學(xué)目標(biāo)的分類
3.掌握設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本方法
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)目標(biāo)是教育目的經(jīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的系列性轉(zhuǎn)化后形成的課堂教學(xué)中的具體化目標(biāo)。教育目的是國家為整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)制定的，它反映了一定社會(huì)對(duì)受教育者的基本要求，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育有著總的指導(dǎo)和制約作用，因而具有高度的概括性。在教育目的的指導(dǎo)下各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的任務(wù)確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，這是在學(xué)校層面上的教育目的的具體化。但是，培養(yǎng)目標(biāo)的確定并不標(biāo)志著這個(gè)具體化過程的結(jié)束。因?yàn)?，教育目的只有落?shí)到教學(xué)活動(dòng)中去才能夠逐步實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)目標(biāo)就是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)層面上的具體化。
在我國的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中，1986年之前只提教學(xué)目的而不提教學(xué)目標(biāo)，1986年之后教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)概念并存，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中各有自己特定的含意，因此有必要對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行辨析。
教學(xué)目的有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)提出的一種概括性的總體要求，指明了各個(gè)教育階段、各科教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的總方向，是對(duì)教學(xué)提出的一種原則性的要求。狹義的教學(xué)目的則是教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)所擬定的教學(xué)要求，指出了單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。不論是廣義的教學(xué)目的還是狹義的教學(xué)目的在教學(xué)中都體現(xiàn)為教學(xué)的任務(wù)，體現(xiàn)為教學(xué)的總?cè)蝿?wù)或教學(xué)的具體任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)與廣義教學(xué)目的這兩個(gè)概念之間既有共同之處，又有明顯的區(qū)別。其共同之處在于：它們都是根據(jù)教育目的對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求或作出的規(guī)定。兩者之間的區(qū)別在于：第一，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是一般與特殊的關(guān)系。教學(xué)目的對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的所有教學(xué)活動(dòng)都具有指導(dǎo)意義，而教學(xué)目標(biāo)只對(duì)特定的學(xué)科單元或課題教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，是教學(xué)目的的具體化。第二，教學(xué)目的具有方向性，它就學(xué)生要具備的知識(shí)、能力、品德和個(gè)性的發(fā)展提出一種可供把握的方向，而教學(xué)目標(biāo)則具有達(dá)成性，它將所有的方向性要求具體成為一種確定的、具有操作性的、可供檢驗(yàn)的要求。第三，教學(xué)目的具有穩(wěn)定性，它是根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平以及受教育者身心發(fā)展的規(guī)律而提出來的，體現(xiàn)著一個(gè)時(shí)代的教育要求。教學(xué)目標(biāo)則具有靈活性，它是教師根據(jù)某一學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和具體情況以及教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展制訂的，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。
狹義的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間也是有區(qū)別的。一般在制定單元或課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)提出的教學(xué)目的，往往只是針對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生的外顯性行為沒有提出要求或要求缺乏精確性，而教學(xué)目標(biāo)則對(duì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)內(nèi)容和做出的外顯性行為都提出了準(zhǔn)確的要求。
1.認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的意義和功能
2.了解教學(xué)目標(biāo)的分類
3.掌握設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本方法
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)目標(biāo)是教育目的經(jīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的系列性轉(zhuǎn)化后形成的課堂教學(xué)中的具體化目標(biāo)。教育目的是國家為整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)制定的，它反映了一定社會(huì)對(duì)受教育者的基本要求，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育有著總的指導(dǎo)和制約作用，因而具有高度的概括性。在教育目的的指導(dǎo)下各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的任務(wù)確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，這是在學(xué)校層面上的教育目的的具體化。但是，培養(yǎng)目標(biāo)的確定并不標(biāo)志著這個(gè)具體化過程的結(jié)束。因?yàn)?，教育目的只有落?shí)到教學(xué)活動(dòng)中去才能夠逐步實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)目標(biāo)就是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)層面上的具體化。
在我國的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中，1986年之前只提教學(xué)目的而不提教學(xué)目標(biāo)，1986年之后教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)概念并存，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中各有自己特定的含意，因此有必要對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行辨析。
教學(xué)目的有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)提出的一種概括性的總體要求，指明了各個(gè)教育階段、各科教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的總方向，是對(duì)教學(xué)提出的一種原則性的要求。狹義的教學(xué)目的則是教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)所擬定的教學(xué)要求，指出了單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。不論是廣義的教學(xué)目的還是狹義的教學(xué)目的在教學(xué)中都體現(xiàn)為教學(xué)的任務(wù)，體現(xiàn)為教學(xué)的總?cè)蝿?wù)或教學(xué)的具體任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo)與廣義教學(xué)目的這兩個(gè)概念之間既有共同之處，又有明顯的區(qū)別。其共同之處在于：它們都是根據(jù)教育目的對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求或作出的規(guī)定。兩者之間的區(qū)別在于：第一，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是一般與特殊的關(guān)系。教學(xué)目的對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的所有教學(xué)活動(dòng)都具有指導(dǎo)意義，而教學(xué)目標(biāo)只對(duì)特定的學(xué)科單元或課題教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，是教學(xué)目的的具體化。第二，教學(xué)目的具有方向性，它就學(xué)生要具備的知識(shí)、能力、品德和個(gè)性的發(fā)展提出一種可供把握的方向，而教學(xué)目標(biāo)則具有達(dá)成性，它將所有的方向性要求具體成為一種確定的、具有操作性的、可供檢驗(yàn)的要求。第三，教學(xué)目的具有穩(wěn)定性，它是根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平以及受教育者身心發(fā)展的規(guī)律而提出來的，體現(xiàn)著一個(gè)時(shí)代的教育要求。教學(xué)目標(biāo)則具有靈活性，它是教師根據(jù)某一學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和具體情況以及教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展制訂的，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。
狹義的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間也是有區(qū)別的。一般在制定單元或課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)提出的教學(xué)目的，往往只是針對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生的外顯性行為沒有提出要求或要求缺乏精確性，而教學(xué)目標(biāo)則對(duì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)內(nèi)容和做出的外顯性行為都提出了準(zhǔn)確的要求。