本章目的
1.了解教學(xué)模式的涵義和結(jié)構(gòu)
2.理解教學(xué)模式的特點和功能
3.認(rèn)識教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢
4.掌握國內(nèi)常用的幾種教學(xué)模式
5.了解國外幾種有代表性的教學(xué)模式
(一)教學(xué)模式的概念
“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還可以譯為“模型”、“范例”、“典型”等意思。一般是指被研究對象在理論上的邏輯輪廓，是經(jīng)驗與理論之間的一種具有可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化了的結(jié)構(gòu)形式。將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)地研究的，應(yīng)當(dāng)首推美國的喬伊斯和韋爾。
喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃”。實際上教學(xué)模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，而失去了理論性的色彩。我們將“模式”一詞引用到教學(xué)理論中來，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。
因此，我們認(rèn)為，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
(二)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。
1.理論依據(jù)
教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)的教學(xué)行為范型。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。概念獲得模式和先行組織概念模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識心理活動、理智與情感活動在認(rèn)知活動中的統(tǒng)一。
2.教學(xué)目標(biāo)
任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生組合，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個性。不同的教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
3.操作程序
每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟或操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么，后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。
4.實現(xiàn)條件
是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。
5.教學(xué)評價
是指某種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同的教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目標(biāo)不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)亦有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。
1.了解教學(xué)模式的涵義和結(jié)構(gòu)
2.理解教學(xué)模式的特點和功能
3.認(rèn)識教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢
4.掌握國內(nèi)常用的幾種教學(xué)模式
5.了解國外幾種有代表性的教學(xué)模式
(一)教學(xué)模式的概念
“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還可以譯為“模型”、“范例”、“典型”等意思。一般是指被研究對象在理論上的邏輯輪廓，是經(jīng)驗與理論之間的一種具有可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化了的結(jié)構(gòu)形式。將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)地研究的，應(yīng)當(dāng)首推美國的喬伊斯和韋爾。
喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃”。實際上教學(xué)模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，而失去了理論性的色彩。我們將“模式”一詞引用到教學(xué)理論中來，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。
因此，我們認(rèn)為，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
(二)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。
1.理論依據(jù)
教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)的教學(xué)行為范型。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。概念獲得模式和先行組織概念模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識心理活動、理智與情感活動在認(rèn)知活動中的統(tǒng)一。
2.教學(xué)目標(biāo)
任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生組合，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個性。不同的教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
3.操作程序
每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟或操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么，后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。
4.實現(xiàn)條件
是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。
5.教學(xué)評價
是指某種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同的教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目標(biāo)不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)亦有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。