該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念原理的形成來發(fā)展學(xué)生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)派的觀點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展中起決定作用的外部條件是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部條件則體現(xiàn)為學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二種狀態(tài)。在如何組織學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，該模式是根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來構(gòu)建的。
其基本程序是：準(zhǔn)備范例—展示范例—分析特征—形成概念。
范例是概念獲得活動(dòng)的中心，因此教師必須注意范例的準(zhǔn)備工作，事先選擇好充分體現(xiàn)概念的肯定例證和否定例證，安排好向?qū)W生展示范例的順序，選擇呈現(xiàn)范例的媒體；教學(xué)過程中教師展示有關(guān)媒體后，應(yīng)要求學(xué)生提出包含這個(gè)肯定范例的種類并要求學(xué)生對(duì)所提供的其他范例進(jìn)行分析；通過分析提煉出這類范例的特征，以使學(xué)生形成概念。
在使用這種教學(xué)模式時(shí)教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己得出關(guān)于概念的最后判斷，并盡力告訴學(xué)生，要能識(shí)別概念，不在于教師，而在于材料(范例)，這樣就等于把識(shí)別和檢驗(yàn)概念的任務(wù)交給了學(xué)生。
這種教學(xué)模式能使學(xué)生通過分析材料、進(jìn)行推理，提高學(xué)生處理信息的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。但是這一模式不適宜于事實(shí)和概括(命題)的教學(xué)。
其基本程序是：準(zhǔn)備范例—展示范例—分析特征—形成概念。
范例是概念獲得活動(dòng)的中心，因此教師必須注意范例的準(zhǔn)備工作，事先選擇好充分體現(xiàn)概念的肯定例證和否定例證，安排好向?qū)W生展示范例的順序，選擇呈現(xiàn)范例的媒體；教學(xué)過程中教師展示有關(guān)媒體后，應(yīng)要求學(xué)生提出包含這個(gè)肯定范例的種類并要求學(xué)生對(duì)所提供的其他范例進(jìn)行分析；通過分析提煉出這類范例的特征，以使學(xué)生形成概念。
在使用這種教學(xué)模式時(shí)教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己得出關(guān)于概念的最后判斷，并盡力告訴學(xué)生，要能識(shí)別概念，不在于教師，而在于材料(范例)，這樣就等于把識(shí)別和檢驗(yàn)概念的任務(wù)交給了學(xué)生。
這種教學(xué)模式能使學(xué)生通過分析材料、進(jìn)行推理，提高學(xué)生處理信息的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。但是這一模式不適宜于事實(shí)和概括(命題)的教學(xué)。