不僅是今天，而且在未來，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教學(xué)的主渠道，課堂自然也就成了教與學(xué)研究的重要場所。
課堂教學(xué)研究涉及到的因素很多。有人將諸多復(fù)雜的因素加以提煉概括，提供了一個(gè)簡明的、也為大家所公認(rèn)的基本框架。這一框架主要由以下三組變量組成。
圖1—1 研究有效教學(xué)的基本框架
資料來源：Kyriacou，Chris，EffectiveTeachinginSchools，Oxford：Basil Blackwell，1986．p.10．
環(huán)境變量指學(xué)習(xí)活動(dòng)（這里指課堂教學(xué)）的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征。
過程變量指師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的諸特征。
結(jié)果變量指教師期望的及教師擬訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果。
教學(xué)研究就是有選擇地對(duì)若干環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量作測評(píng)、描述，并揭示諸變量間直接或間接的相關(guān)關(guān)系、因果聯(lián)系的過程。有時(shí)還要求在描述、解釋的層次上作必要的概括，以發(fā)現(xiàn)或建立某種具有普遍性的理論準(zhǔn)則。所遵循的范式主要有“過程一結(jié)果”范式與教室生態(tài)學(xué)范式等。
該框架中的“環(huán)境變量”涉及的因素是多方面的，包括教師的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、個(gè)性特征，學(xué)生的年齡特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教材及其他教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、班級(jí)組織、學(xué)校傳統(tǒng)以及所面臨的社區(qū)政治經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境，等等。說師生個(gè)人素質(zhì)是“環(huán)境”因素，有些牽強(qiáng)。我們可以將它們概括為有待于教學(xué)活動(dòng)開發(fā)和利用的資源變量。
課堂教學(xué)研究涉及到的因素很多。有人將諸多復(fù)雜的因素加以提煉概括，提供了一個(gè)簡明的、也為大家所公認(rèn)的基本框架。這一框架主要由以下三組變量組成。
圖1—1 研究有效教學(xué)的基本框架
資料來源：Kyriacou，Chris，EffectiveTeachinginSchools，Oxford：Basil Blackwell，1986．p.10．
環(huán)境變量指學(xué)習(xí)活動(dòng)（這里指課堂教學(xué)）的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征。
過程變量指師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的諸特征。
結(jié)果變量指教師期望的及教師擬訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果。
教學(xué)研究就是有選擇地對(duì)若干環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量作測評(píng)、描述，并揭示諸變量間直接或間接的相關(guān)關(guān)系、因果聯(lián)系的過程。有時(shí)還要求在描述、解釋的層次上作必要的概括，以發(fā)現(xiàn)或建立某種具有普遍性的理論準(zhǔn)則。所遵循的范式主要有“過程一結(jié)果”范式與教室生態(tài)學(xué)范式等。
該框架中的“環(huán)境變量”涉及的因素是多方面的，包括教師的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、個(gè)性特征，學(xué)生的年齡特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教材及其他教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、班級(jí)組織、學(xué)校傳統(tǒng)以及所面臨的社區(qū)政治經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境，等等。說師生個(gè)人素質(zhì)是“環(huán)境”因素，有些牽強(qiáng)。我們可以將它們概括為有待于教學(xué)活動(dòng)開發(fā)和利用的資源變量。