對(duì)教學(xué)行為的劃分就是把課堂教學(xué)行為分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面，逐一認(rèn)識(shí)它們的屬性。辯證的分析還要求把分解后的各個(gè)方面、各個(gè)部分聯(lián)系起來看，從眾多的方面、部分中抓住主要的東西，從特殊中把握一般，從現(xiàn)象人手，逐步認(rèn)識(shí)到教學(xué)行為的本質(zhì)。劃分的意義有以下幾點(diǎn)。
第一，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解，認(rèn)清課堂教學(xué)行為的各個(gè)部分、各個(gè)側(cè)面的操作特性，明確教學(xué)技能學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的具體目標(biāo)，朝什么方向努力。這既有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，也有利于改進(jìn)師資培訓(xùn)。
第二，有利于集中、有序地進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)。毋庸置疑，教學(xué)技能是復(fù)雜的，它既是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。但科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)總是建立在基本的教學(xué)技能基礎(chǔ)之上的。對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析，形成由淺入深、由易到難的技能訓(xùn)練系列，遵循人類學(xué)習(xí)的基本原理，集中、有序地進(jìn)行訓(xùn)練，我們就完全有可能促使教師以微觀目標(biāo)的漸進(jìn)，獲得復(fù)雜的教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性依賴于科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的分類。
第三，便于對(duì)課堂教學(xué)過程作定量的觀察分析。過去，我們對(duì)課堂教學(xué)的分析評(píng)價(jià)基本上是經(jīng)驗(yàn)型的，評(píng)價(jià)一堂課的好壞往往只憑某些主觀感受、印象，“情人眼里出西施”，評(píng)價(jià)者礙于人情，盡說好話的不少。對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)膭澐趾?，我們就可以在課堂觀察中專注于特定的教學(xué)行為，在定性分析的同時(shí)，進(jìn)行定量性的精確評(píng)價(jià)，引進(jìn)計(jì)算機(jī)等統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)研究的科學(xué)化，也促使教師的培訓(xùn)從師徒式向科研型邁進(jìn)。
第一，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解，認(rèn)清課堂教學(xué)行為的各個(gè)部分、各個(gè)側(cè)面的操作特性，明確教學(xué)技能學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的具體目標(biāo)，朝什么方向努力。這既有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，也有利于改進(jìn)師資培訓(xùn)。
第二，有利于集中、有序地進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)。毋庸置疑，教學(xué)技能是復(fù)雜的，它既是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。但科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)總是建立在基本的教學(xué)技能基礎(chǔ)之上的。對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析，形成由淺入深、由易到難的技能訓(xùn)練系列，遵循人類學(xué)習(xí)的基本原理，集中、有序地進(jìn)行訓(xùn)練，我們就完全有可能促使教師以微觀目標(biāo)的漸進(jìn)，獲得復(fù)雜的教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性依賴于科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的分類。
第三，便于對(duì)課堂教學(xué)過程作定量的觀察分析。過去，我們對(duì)課堂教學(xué)的分析評(píng)價(jià)基本上是經(jīng)驗(yàn)型的，評(píng)價(jià)一堂課的好壞往往只憑某些主觀感受、印象，“情人眼里出西施”，評(píng)價(jià)者礙于人情，盡說好話的不少。對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)膭澐趾?，我們就可以在課堂觀察中專注于特定的教學(xué)行為，在定性分析的同時(shí)，進(jìn)行定量性的精確評(píng)價(jià)，引進(jìn)計(jì)算機(jī)等統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)研究的科學(xué)化，也促使教師的培訓(xùn)從師徒式向科研型邁進(jìn)。