教師資格課堂教學臨床指導：教學行為分析

從教師角色行為和教學行為效果這兩個維度的教學行為分析，可以作如下綜合?！　　　　　　　　　　　?BR>     教學交往
     課堂管理
    有效教學行為
     有效的教學交往
     有效的課堂管理
    無效教學行為
     無效的教學交往
     無效的課堂管理
    有效的教學交往促進雙向理解，重建兒童的生活世界，展開師生之間、生生之間的平等對話，體驗“交往的美”。
    無效的教學交往教師一人的“獨白”，傳達權威者的聲音，學生被視為知識的容器，在成人的灌輸中喪失了應有的主體性。
    有效的課堂管理從特定的管理情境──課堂出發(fā)，遵循民主與科學的原則，有效地實施對課堂教學活動的協(xié)調、控制，提高了班集體活動效率和班級凝聚力，保證了教學目標的實現(xiàn)。
    無效的課堂管理背離民主與科學的準則，或者放任自流，或者把學生視為對立面，嚴加看管，形成相對于特定的教學情境來說是高消耗、低水平的整體活動效率和松散的凝聚力，阻礙著課堂教學目標的實現(xiàn)。