從教師角色行為和教學(xué)行為效果這兩個維度的教學(xué)行為分析，可以作如下綜合?！ ?BR> 教學(xué)交往
課堂管理
有效教學(xué)行為
有效的教學(xué)交往
有效的課堂管理
無效教學(xué)行為
無效的教學(xué)交往
無效的課堂管理
有效的教學(xué)交往促進(jìn)雙向理解，重建兒童的生活世界，展開師生之間、生生之間的平等對話，體驗(yàn)“交往的美”。
無效的教學(xué)交往教師一人的“獨(dú)白”，傳達(dá)權(quán)威者的聲音，學(xué)生被視為知識的容器，在成人的灌輸中喪失了應(yīng)有的主體性。
有效的課堂管理從特定的管理情境──課堂出發(fā)，遵循民主與科學(xué)的原則，有效地實(shí)施對課堂教學(xué)活動的協(xié)調(diào)、控制，提高了班集體活動效率和班級凝聚力，保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
無效的課堂管理背離民主與科學(xué)的準(zhǔn)則，或者放任自流，或者把學(xué)生視為對立面，嚴(yán)加看管，形成相對于特定的教學(xué)情境來說是高消耗、低水平的整體活動效率和松散的凝聚力，阻礙著課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
課堂管理
有效教學(xué)行為
有效的教學(xué)交往
有效的課堂管理
無效教學(xué)行為
無效的教學(xué)交往
無效的課堂管理
有效的教學(xué)交往促進(jìn)雙向理解，重建兒童的生活世界，展開師生之間、生生之間的平等對話，體驗(yàn)“交往的美”。
無效的教學(xué)交往教師一人的“獨(dú)白”，傳達(dá)權(quán)威者的聲音，學(xué)生被視為知識的容器，在成人的灌輸中喪失了應(yīng)有的主體性。
有效的課堂管理從特定的管理情境──課堂出發(fā)，遵循民主與科學(xué)的原則，有效地實(shí)施對課堂教學(xué)活動的協(xié)調(diào)、控制，提高了班集體活動效率和班級凝聚力，保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
無效的課堂管理背離民主與科學(xué)的準(zhǔn)則，或者放任自流，或者把學(xué)生視為對立面，嚴(yán)加看管，形成相對于特定的教學(xué)情境來說是高消耗、低水平的整體活動效率和松散的凝聚力，阻礙著課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。