微型教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于在縮小的班級(jí)和縮短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行集中的訓(xùn)練。它減縮班級(jí)人數(shù)及練習(xí)課時(shí)長(zhǎng)度，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，每次課堂實(shí)踐通常集中于一項(xiàng)特定的教學(xué)技能（目標(biāo)行為，如演示技能、提問技能），讓師范生針對(duì)3～6位聽眾（學(xué)生，或者受訓(xùn)同伴、指導(dǎo)老師）在5～10分鐘之內(nèi)演習(xí)目標(biāo)技能。其主要特點(diǎn)有以下一些。
第一，遵從了斯金納程序教學(xué)模式和個(gè)別化教學(xué)的基本思想，主張以微觀目標(biāo)的漸進(jìn)獲得復(fù)雜的教學(xué)技能。微型教，學(xué)的創(chuàng)始人之一蓋奇（Gage）指出：教育家應(yīng)采用科學(xué)家剖析分子的方法來解決復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象。各種教學(xué)技能綜合性地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，初學(xué)者很難分辨和掌握，微型教學(xué)旨在解決這一難題，它對(duì)各種基本的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行研究和訓(xùn)練，使復(fù)雜的教學(xué)技能得以簡(jiǎn)化，由易到難，由淺人深，漸次進(jìn)行。
第二，設(shè)置易于控制的簡(jiǎn)化的訓(xùn)練環(huán)境，通常不以全班學(xué)生為對(duì)象，而是面對(duì)3～6位學(xué)生試教5～10分鐘，運(yùn)用某一技能的微型課。
第三，借助現(xiàn)代視聽技術(shù)，記錄課堂互動(dòng)細(xì)節(jié)，建立及時(shí)有效的反饋系統(tǒng)，使受訓(xùn)者及時(shí)了解自己的實(shí)際水平，強(qiáng)化和鞏固已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，努力調(diào)整尚未掌握的部分，掌握有關(guān)技能要領(lǐng)。微型教學(xué)往往需要在有固定安裝攝像設(shè)備及計(jì)算機(jī)的專用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室旁設(shè)有專門的控制室、觀察室。
很明顯，微型教學(xué)是從角色扮演轉(zhuǎn)化發(fā)展而來的，它是一種有控制的，可以及時(shí)反饋的角色扮演，類似于師范生教育實(shí)習(xí)前的試講。它又比試講更具有具體明確的目標(biāo)、完整的計(jì)劃與設(shè)計(jì)，真正把實(shí)踐技能擺在重要的位置上，使之落到實(shí)處。不過，微型教學(xué)發(fā)展到今天，尚存在一些先天的不足。對(duì)微型教學(xué)的批評(píng)主要集中在以下幾個(gè)方面。
第一，教學(xué)技能是一種高度復(fù)雜的行為，帶有一定的情境性、整體性和個(gè)人特點(diǎn)，微觀技能的分解割裂了課堂情境的整體性、系統(tǒng)性。個(gè)體在復(fù)雜的教學(xué)情境中綜合運(yùn)用各種技巧，這是一種特殊的教學(xué)智慧，僅依靠微型教學(xué)是無法掌握的。
第二，以錄像設(shè)備作為反饋手段的初衷是為了減少人際評(píng)價(jià)的壓力和主觀偏見，但機(jī)器設(shè)備的使用不僅費(fèi)用昂貴，難以普遍推廣，而且會(huì)造成另一種壓力和不安，缺乏應(yīng)有的靈活性、輔導(dǎo)性。機(jī)器只能作為一種輔助性的反饋手段，它取代不了輔導(dǎo)老師的作用。
第三，微型教學(xué)只是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)的補(bǔ)充和輔助手段，它代替不了真實(shí)直接的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。微型教學(xué)目標(biāo)的完成并不是教師職業(yè)能力培訓(xùn)的終結(jié)，而只是“實(shí)踐之知”學(xué)習(xí)的開端。真正的實(shí)踐智慧只能在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷形成、發(fā)展并逐步完善起來。
第一，遵從了斯金納程序教學(xué)模式和個(gè)別化教學(xué)的基本思想，主張以微觀目標(biāo)的漸進(jìn)獲得復(fù)雜的教學(xué)技能。微型教，學(xué)的創(chuàng)始人之一蓋奇（Gage）指出：教育家應(yīng)采用科學(xué)家剖析分子的方法來解決復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象。各種教學(xué)技能綜合性地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，初學(xué)者很難分辨和掌握，微型教學(xué)旨在解決這一難題，它對(duì)各種基本的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行研究和訓(xùn)練，使復(fù)雜的教學(xué)技能得以簡(jiǎn)化，由易到難，由淺人深，漸次進(jìn)行。
第二，設(shè)置易于控制的簡(jiǎn)化的訓(xùn)練環(huán)境，通常不以全班學(xué)生為對(duì)象，而是面對(duì)3～6位學(xué)生試教5～10分鐘，運(yùn)用某一技能的微型課。
第三，借助現(xiàn)代視聽技術(shù)，記錄課堂互動(dòng)細(xì)節(jié)，建立及時(shí)有效的反饋系統(tǒng)，使受訓(xùn)者及時(shí)了解自己的實(shí)際水平，強(qiáng)化和鞏固已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，努力調(diào)整尚未掌握的部分，掌握有關(guān)技能要領(lǐng)。微型教學(xué)往往需要在有固定安裝攝像設(shè)備及計(jì)算機(jī)的專用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室旁設(shè)有專門的控制室、觀察室。
很明顯，微型教學(xué)是從角色扮演轉(zhuǎn)化發(fā)展而來的，它是一種有控制的，可以及時(shí)反饋的角色扮演，類似于師范生教育實(shí)習(xí)前的試講。它又比試講更具有具體明確的目標(biāo)、完整的計(jì)劃與設(shè)計(jì)，真正把實(shí)踐技能擺在重要的位置上，使之落到實(shí)處。不過，微型教學(xué)發(fā)展到今天，尚存在一些先天的不足。對(duì)微型教學(xué)的批評(píng)主要集中在以下幾個(gè)方面。
第一，教學(xué)技能是一種高度復(fù)雜的行為，帶有一定的情境性、整體性和個(gè)人特點(diǎn)，微觀技能的分解割裂了課堂情境的整體性、系統(tǒng)性。個(gè)體在復(fù)雜的教學(xué)情境中綜合運(yùn)用各種技巧，這是一種特殊的教學(xué)智慧，僅依靠微型教學(xué)是無法掌握的。
第二，以錄像設(shè)備作為反饋手段的初衷是為了減少人際評(píng)價(jià)的壓力和主觀偏見，但機(jī)器設(shè)備的使用不僅費(fèi)用昂貴，難以普遍推廣，而且會(huì)造成另一種壓力和不安，缺乏應(yīng)有的靈活性、輔導(dǎo)性。機(jī)器只能作為一種輔助性的反饋手段，它取代不了輔導(dǎo)老師的作用。
第三，微型教學(xué)只是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)的補(bǔ)充和輔助手段，它代替不了真實(shí)直接的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。微型教學(xué)目標(biāo)的完成并不是教師職業(yè)能力培訓(xùn)的終結(jié)，而只是“實(shí)踐之知”學(xué)習(xí)的開端。真正的實(shí)踐智慧只能在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷形成、發(fā)展并逐步完善起來。