教師的練習(xí)輔助行為具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
練習(xí)內(nèi)容的確定
不應(yīng)該始終停留在教師布置作業(yè)、學(xué)生被動(dòng)練習(xí)的階段，而應(yīng)當(dāng)從布置統(tǒng)一的作業(yè)，到針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)（提供基礎(chǔ)級(jí)、發(fā)展級(jí)等不同層次的作業(yè)讓學(xué)生選擇），到規(guī)定必要作業(yè)量，作業(yè)內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇，自己確定，再到作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量均由學(xué)生自己確定，逐步放手，終達(dá)成自主練習(xí)的目標(biāo)。
教師布置作業(yè)時(shí)要注意幾點(diǎn)。（1）作業(yè)的針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能力形成中的薄弱環(huán)節(jié)，容易發(fā)生差錯(cuò)的地方布置作業(yè)，作必要的診斷分析。練習(xí)設(shè)計(jì)意圖明確，切忌含糊不清，盲目布置。（2）作業(yè)的應(yīng)用性，將現(xiàn)實(shí)問題、日常生活問題引進(jìn)課堂，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用書本知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用。（3）作業(yè)的遷移性，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，提供一定的變式，幫助學(xué)生克服已有的思維定勢，舉一反三，觸類旁通。（4）作業(yè)的適度性，作業(yè)難度要貼近兒童的“近發(fā)展區(qū)”，數(shù)量要適宜，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間完成作業(yè)，家庭作業(yè)量要適中。各科作業(yè)適當(dāng)分散。（5）作業(yè)的開放性，提供學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)空，而非導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)答案的機(jī)械訓(xùn)練。
作業(yè)常規(guī)的建立
作業(yè)常規(guī)包括幾點(diǎn)。（1）獨(dú)立思考，認(rèn)真完成作業(yè)，集中注意力，而不是抄襲作業(yè)，編湊答案，先看別人怎么做，然后依樣畫葫蘆。（2）認(rèn)真讀題、審題，理解題意，弄清題目要求、涉及范圍、所提供的條件，反復(fù)推敲提問的方式、角度、限制性條件、解答的重點(diǎn)等。理清思路，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)背景，然后作答，力求性正確，不為了趕時(shí)間而匆忙作答。（3）按教材或教師的示例格式作答，規(guī)范表述，反映解題的過程，寫出關(guān)鍵性步驟。遵循有關(guān)格式規(guī)定，與拓寬解題思路并不矛盾。（4）仔細(xì)復(fù)查、驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)訂正，并反思為什么出差錯(cuò)，總結(jié)教訓(xùn)，將錯(cuò)誤作必要的整理、歸類、集中分析，采取措施，避免同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。
幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，這是教師作為學(xué)生作業(yè)輔助者的重要責(zé)職。在作業(yè)常規(guī)的建立上，教師要嚴(yán)而有度，持之以恒，方能見效。
作業(yè)過程的巡視與作業(yè)批改
學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師掃視全班學(xué)生獨(dú)立作業(yè)情況，為有問題的學(xué)生提供個(gè)別幫助，不要輕易打斷全班學(xué)生的思路，作集中講解。讓學(xué)生將思考過程中的錯(cuò)誤暴露出來，這對(duì)于改進(jìn)后續(xù)的教與學(xué)是件好事。有經(jīng)驗(yàn)的教師要求學(xué)生“出聲地想”，邊做邊說出腦海中閃現(xiàn)的每一個(gè)念頭，這樣來搜集關(guān)于學(xué)生思維過程的信息，以便有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。
對(duì)學(xué)生作業(yè)可以全批全改，也可以重點(diǎn)批改，也可以只批不改（讓學(xué)生自己改）；或利用攝影、幻燈、黑板集體批改。要盡可能多地給以面批，但絕不能既不批，也不改。實(shí)行同桌批改、小組批改代替不了教師的批改，因?yàn)榻處煴仨氈苯訌膶W(xué)生作業(yè)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行必要的作業(yè)評(píng)講，作為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。否則，師生有效的教學(xué)互動(dòng)就會(huì)中斷，而出現(xiàn)大量無效的教學(xué)行為，如對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的東西還在做大量的重復(fù)教學(xué)，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正。所以有作業(yè)布置，就要有作業(yè)批改，而且批改還必須及時(shí)，好當(dāng)天作業(yè)，當(dāng)天批改。打著教改的旗號(hào)，不批閱學(xué)生作業(yè)是要不得的。
學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤是正常的，什么差錯(cuò)也沒有，可能意味著教學(xué)的成功，也可能意味著教學(xué)的起點(diǎn)太低，作業(yè)要求偏低，這絕不是什么成功的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，出現(xiàn)相類似的錯(cuò)誤，這可能與兒童身心發(fā)展的階段特點(diǎn)有關(guān)，也可能是教師的教學(xué)不當(dāng)、輔導(dǎo)失誤造成的。學(xué)生已經(jīng)形成的日常概念占優(yōu)勢，與科學(xué)概念出現(xiàn)矛盾，一時(shí)不能理解科學(xué)概念，可以允許不同概念的暫時(shí)并存。教師強(qiáng)迫學(xué)生硬是用科學(xué)概念去取代日常概念，就有可能造成機(jī)械學(xué)習(xí)。少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，并且錯(cuò)誤出人意料之外，這可能意味著這些學(xué)生的思維方式與眾不同，或許蘊(yùn)含著創(chuàng)新的成分，教師可以通過面談，探詢其作業(yè)方式、思維過程，弄清為什么，而不要漫不經(jīng)心，輕易放過。有些學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤多次重復(fù)出現(xiàn)，教師對(duì)此也要有耐心。學(xué)生已經(jīng)形成的不良作業(yè)習(xí)性、思維定勢不可能一下子就改變。教師要多從自身角度尋找原因，多從學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤中反思自己的教學(xué)行為。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
練習(xí)內(nèi)容的確定
不應(yīng)該始終停留在教師布置作業(yè)、學(xué)生被動(dòng)練習(xí)的階段，而應(yīng)當(dāng)從布置統(tǒng)一的作業(yè)，到針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)（提供基礎(chǔ)級(jí)、發(fā)展級(jí)等不同層次的作業(yè)讓學(xué)生選擇），到規(guī)定必要作業(yè)量，作業(yè)內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇，自己確定，再到作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量均由學(xué)生自己確定，逐步放手，終達(dá)成自主練習(xí)的目標(biāo)。
教師布置作業(yè)時(shí)要注意幾點(diǎn)。（1）作業(yè)的針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能力形成中的薄弱環(huán)節(jié)，容易發(fā)生差錯(cuò)的地方布置作業(yè)，作必要的診斷分析。練習(xí)設(shè)計(jì)意圖明確，切忌含糊不清，盲目布置。（2）作業(yè)的應(yīng)用性，將現(xiàn)實(shí)問題、日常生活問題引進(jìn)課堂，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用書本知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用。（3）作業(yè)的遷移性，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，提供一定的變式，幫助學(xué)生克服已有的思維定勢，舉一反三，觸類旁通。（4）作業(yè)的適度性，作業(yè)難度要貼近兒童的“近發(fā)展區(qū)”，數(shù)量要適宜，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間完成作業(yè)，家庭作業(yè)量要適中。各科作業(yè)適當(dāng)分散。（5）作業(yè)的開放性，提供學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)空，而非導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)答案的機(jī)械訓(xùn)練。
作業(yè)常規(guī)的建立
作業(yè)常規(guī)包括幾點(diǎn)。（1）獨(dú)立思考，認(rèn)真完成作業(yè)，集中注意力，而不是抄襲作業(yè)，編湊答案，先看別人怎么做，然后依樣畫葫蘆。（2）認(rèn)真讀題、審題，理解題意，弄清題目要求、涉及范圍、所提供的條件，反復(fù)推敲提問的方式、角度、限制性條件、解答的重點(diǎn)等。理清思路，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)背景，然后作答，力求性正確，不為了趕時(shí)間而匆忙作答。（3）按教材或教師的示例格式作答，規(guī)范表述，反映解題的過程，寫出關(guān)鍵性步驟。遵循有關(guān)格式規(guī)定，與拓寬解題思路并不矛盾。（4）仔細(xì)復(fù)查、驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)訂正，并反思為什么出差錯(cuò)，總結(jié)教訓(xùn)，將錯(cuò)誤作必要的整理、歸類、集中分析，采取措施，避免同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。
幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，這是教師作為學(xué)生作業(yè)輔助者的重要責(zé)職。在作業(yè)常規(guī)的建立上，教師要嚴(yán)而有度，持之以恒，方能見效。
作業(yè)過程的巡視與作業(yè)批改
學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師掃視全班學(xué)生獨(dú)立作業(yè)情況，為有問題的學(xué)生提供個(gè)別幫助，不要輕易打斷全班學(xué)生的思路，作集中講解。讓學(xué)生將思考過程中的錯(cuò)誤暴露出來，這對(duì)于改進(jìn)后續(xù)的教與學(xué)是件好事。有經(jīng)驗(yàn)的教師要求學(xué)生“出聲地想”，邊做邊說出腦海中閃現(xiàn)的每一個(gè)念頭，這樣來搜集關(guān)于學(xué)生思維過程的信息，以便有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。
對(duì)學(xué)生作業(yè)可以全批全改，也可以重點(diǎn)批改，也可以只批不改（讓學(xué)生自己改）；或利用攝影、幻燈、黑板集體批改。要盡可能多地給以面批，但絕不能既不批，也不改。實(shí)行同桌批改、小組批改代替不了教師的批改，因?yàn)榻處煴仨氈苯訌膶W(xué)生作業(yè)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行必要的作業(yè)評(píng)講，作為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。否則，師生有效的教學(xué)互動(dòng)就會(huì)中斷，而出現(xiàn)大量無效的教學(xué)行為，如對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的東西還在做大量的重復(fù)教學(xué)，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正。所以有作業(yè)布置，就要有作業(yè)批改，而且批改還必須及時(shí)，好當(dāng)天作業(yè)，當(dāng)天批改。打著教改的旗號(hào)，不批閱學(xué)生作業(yè)是要不得的。
學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤是正常的，什么差錯(cuò)也沒有，可能意味著教學(xué)的成功，也可能意味著教學(xué)的起點(diǎn)太低，作業(yè)要求偏低，這絕不是什么成功的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，出現(xiàn)相類似的錯(cuò)誤，這可能與兒童身心發(fā)展的階段特點(diǎn)有關(guān)，也可能是教師的教學(xué)不當(dāng)、輔導(dǎo)失誤造成的。學(xué)生已經(jīng)形成的日常概念占優(yōu)勢，與科學(xué)概念出現(xiàn)矛盾，一時(shí)不能理解科學(xué)概念，可以允許不同概念的暫時(shí)并存。教師強(qiáng)迫學(xué)生硬是用科學(xué)概念去取代日常概念，就有可能造成機(jī)械學(xué)習(xí)。少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，并且錯(cuò)誤出人意料之外，這可能意味著這些學(xué)生的思維方式與眾不同，或許蘊(yùn)含著創(chuàng)新的成分，教師可以通過面談，探詢其作業(yè)方式、思維過程，弄清為什么，而不要漫不經(jīng)心，輕易放過。有些學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤多次重復(fù)出現(xiàn)，教師對(duì)此也要有耐心。學(xué)生已經(jīng)形成的不良作業(yè)習(xí)性、思維定勢不可能一下子就改變。教師要多從自身角度尋找原因，多從學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤中反思自己的教學(xué)行為。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》