教育是一種價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，投射、蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇與目的預(yù)設(shè)，凝聚著人們對(duì)理想社會(huì)與理想人格的追求。教學(xué)作為學(xué)校教育的主要途徑和形式，作為學(xué)校的中心工作，無(wú)疑有著自己的目標(biāo)，有著一個(gè)多層次的目標(biāo)系列：一節(jié)課的目標(biāo)、一個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)、一門(mén)課程的目標(biāo)和作為學(xué)校教育中心工作的目標(biāo)。這些目標(biāo)指向整個(gè)學(xué)校教育關(guān)于人的培養(yǎng)目標(biāo)，成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。
教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生雙方都起到一定的激勵(lì)作用。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還具有重要的管理職能（所謂“目標(biāo)管理”），設(shè)計(jì)并陳述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。
在我國(guó)，歷年來(lái)所頒布的學(xué)科教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)、含糊，無(wú)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)行有效的導(dǎo)向控制，給教學(xué)工作帶來(lái)了較大的隨意性和盲目性。20世紀(jì)80年代中期，教育理論界翻譯出版了布盧姆主編的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》，此后，“情感”“動(dòng)作技能”領(lǐng)域的研究成果也相繼翻譯出版。全國(guó)各地很快掀起了學(xué)習(xí)該理論的．熱潮，所謂“目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”遍及全國(guó)各地，“目標(biāo)練習(xí)手冊(cè)”可以說(shuō)是泛濫成災(zāi)!直到現(xiàn)在，深人中小學(xué)課堂聽(tīng)課，隨時(shí)可以看到所謂“亮目標(biāo)”“教目標(biāo)”“練目標(biāo)”“測(cè)目標(biāo)”等等教學(xué)環(huán)節(jié)。一項(xiàng)理論與試驗(yàn)很快為廣大中小學(xué)所認(rèn)可、接納、應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐界產(chǎn)生了極為廣泛的影響不是沒(méi)有緣由的。廣大教師迫切要求有一個(gè)分類(lèi)理論使教學(xué)大綱具體化。以能力為基準(zhǔn)的布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論具有行為化與系統(tǒng)化的特點(diǎn)，被廣泛地應(yīng)用于各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱的改造，并連鎖地引發(fā)了以此為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)。目標(biāo)教學(xué)明確地把學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，它與“掌握學(xué)習(xí)策略”密切配合，有效地實(shí)施了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)管理，這對(duì)于大面積提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑起到積極的推動(dòng)作用。但是，誕生在二戰(zhàn)之后的布氏的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)主要建立在行為主義理論基礎(chǔ)上，它把人類(lèi)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為一種源于鴿子、老鼠實(shí)驗(yàn)的“刺激—反應(yīng)”模式，與新興的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相比較，確有解釋不足的地方。將知只、技能與情感領(lǐng)域三者分開(kāi)易導(dǎo)致教學(xué)的機(jī)械分割、偏重認(rèn)知而忽視動(dòng)作技能與情感態(tài)度的傾向。無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，以及隨后的考（測(cè)），均圍繞預(yù)先設(shè)定的可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)控制，卻忽視了現(xiàn)代教學(xué)的生成性特點(diǎn)、開(kāi)放性過(guò)程，易形成為考而教的封閉性教學(xué)。故而，今天我們談?wù)撃繕?biāo)教學(xué)、目標(biāo)管理需注入新的理論和活力。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的各種評(píng)價(jià)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生雙方都起到一定的激勵(lì)作用。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，還具有重要的管理職能（所謂“目標(biāo)管理”），設(shè)計(jì)并陳述教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)定向引導(dǎo)，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。
在我國(guó)，歷年來(lái)所頒布的學(xué)科教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)、含糊，無(wú)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)行有效的導(dǎo)向控制，給教學(xué)工作帶來(lái)了較大的隨意性和盲目性。20世紀(jì)80年代中期，教育理論界翻譯出版了布盧姆主編的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》，此后，“情感”“動(dòng)作技能”領(lǐng)域的研究成果也相繼翻譯出版。全國(guó)各地很快掀起了學(xué)習(xí)該理論的．熱潮，所謂“目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”遍及全國(guó)各地，“目標(biāo)練習(xí)手冊(cè)”可以說(shuō)是泛濫成災(zāi)!直到現(xiàn)在，深人中小學(xué)課堂聽(tīng)課，隨時(shí)可以看到所謂“亮目標(biāo)”“教目標(biāo)”“練目標(biāo)”“測(cè)目標(biāo)”等等教學(xué)環(huán)節(jié)。一項(xiàng)理論與試驗(yàn)很快為廣大中小學(xué)所認(rèn)可、接納、應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐界產(chǎn)生了極為廣泛的影響不是沒(méi)有緣由的。廣大教師迫切要求有一個(gè)分類(lèi)理論使教學(xué)大綱具體化。以能力為基準(zhǔn)的布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論具有行為化與系統(tǒng)化的特點(diǎn)，被廣泛地應(yīng)用于各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱的改造，并連鎖地引發(fā)了以此為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)。目標(biāo)教學(xué)明確地把學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，它與“掌握學(xué)習(xí)策略”密切配合，有效地實(shí)施了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)管理，這對(duì)于大面積提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑起到積極的推動(dòng)作用。但是，誕生在二戰(zhàn)之后的布氏的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)主要建立在行為主義理論基礎(chǔ)上，它把人類(lèi)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為一種源于鴿子、老鼠實(shí)驗(yàn)的“刺激—反應(yīng)”模式，與新興的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相比較，確有解釋不足的地方。將知只、技能與情感領(lǐng)域三者分開(kāi)易導(dǎo)致教學(xué)的機(jī)械分割、偏重認(rèn)知而忽視動(dòng)作技能與情感態(tài)度的傾向。無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，以及隨后的考（測(cè)），均圍繞預(yù)先設(shè)定的可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)控制，卻忽視了現(xiàn)代教學(xué)的生成性特點(diǎn)、開(kāi)放性過(guò)程，易形成為考而教的封閉性教學(xué)。故而，今天我們談?wù)撃繕?biāo)教學(xué)、目標(biāo)管理需注入新的理論和活力。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》