常言道：“教無定法?！苯虒W無固定死板的程序可循。但對于新教師，對于教學根本沒有上路子的教師來說，掌握一些常見的教學活動的序列還是很有必要的。
下面介紹可供選擇的幾種常見的教學程序。
（1）概念獲得模式。展開例證（肯定例證與否定例證）──概念的初步確認（學生比較肯定例證與否定例證的屬性，提出假設并檢驗假設）──概念獲得驗證（學生對未標志的例證作出是與否的判斷，教師證實假設、概念命題并根據(jù)基本屬性重述定義，學生提出例證對概念特征進行分析）。這是一種典型的歸納式的教學思路。
（2）布魯納的發(fā)現(xiàn)教學程序。設置問題情境，提供有助于形成概括性結論的實例──利用材料作出假設（通過比較、分析，對各種信息進行轉換和組合，使假設得以形成）──檢驗假設，得出結論（學生在以事實為論據(jù)的檢驗過程中，對假設不斷予以修正和完善，后推導出概括性結論，與此同時，要讓學生分析思維過程，弄清楚并記住它們在這一過程中是怎樣思考的）──將獲取的新知即發(fā)現(xiàn)的結論納入學生已有知識結構的適當部位，運用于新的情境中，使其得以深化，形成遷移能力。布魯納要求按照動作式—圖象式—符號式的序列來安排和呈現(xiàn)教材，由特殊事例上升到一般原理。這也是一種歸納式的教學思路，它在目前的教改實驗中有許許多多的變種。
（3）奧蘇伯爾的接受學習模式。呈現(xiàn)“先行組織者”（在學習新課之前，教師首先從學生原有知識經驗出發(fā)，結合實際將引導性材料講述清楚，將新知的上位概念納入學生的認知結構）──學習任務或材料的呈現(xiàn)（按照從一般到特殊的順序有層次地呈現(xiàn)教材內容，從抽象程度較高的概念和原理中分化出包攝范圍較小的概念，穿插足夠的材料和實例幫助學生掌握）──增強認知結構（在不斷分化的同時注意知識的融會貫通），將前后學習的內容統(tǒng)一為一個完整的知識體系）。這是一種典型的演繹式思路，它適用于以教師言語講授為主的課堂教學。
（4）記憶教學程序。注意材料（劃線、列表、比較等）──建立聯(lián)系（使用關鍵詞、替代詞等等，把新材料同熟悉的詞、畫、觀念連接起來）──擴大感覺意圖（運用滑稽的聯(lián)想、夸張、修改意像），練習回憶。在理解的基礎上記住新知還是很有必要的，這一模式適用于對學生進行記憶的訓練。
以上教學程序都是從學生認知角度提出來的。還有一些教學程序，超出了單一的認知活動的范圍，擴大到情意領域的學習，強調自學能力的培養(yǎng)。
特級教師錢夢龍的“導讀法”：自讀—教讀—練習—復讀。
魏書生的“自學六步法”：定向—自學—討論—答疑—自測—自結。
黎世法“中學優(yōu)學習方式”：自學—啟發(fā)—復習—作業(yè)—改錯—小結。
中學數(shù)學自學輔導實驗的課堂教學：啟—讀—練—知—結。
……
《課堂教學臨床指導》
下面介紹可供選擇的幾種常見的教學程序。
（1）概念獲得模式。展開例證（肯定例證與否定例證）──概念的初步確認（學生比較肯定例證與否定例證的屬性，提出假設并檢驗假設）──概念獲得驗證（學生對未標志的例證作出是與否的判斷，教師證實假設、概念命題并根據(jù)基本屬性重述定義，學生提出例證對概念特征進行分析）。這是一種典型的歸納式的教學思路。
（2）布魯納的發(fā)現(xiàn)教學程序。設置問題情境，提供有助于形成概括性結論的實例──利用材料作出假設（通過比較、分析，對各種信息進行轉換和組合，使假設得以形成）──檢驗假設，得出結論（學生在以事實為論據(jù)的檢驗過程中，對假設不斷予以修正和完善，后推導出概括性結論，與此同時，要讓學生分析思維過程，弄清楚并記住它們在這一過程中是怎樣思考的）──將獲取的新知即發(fā)現(xiàn)的結論納入學生已有知識結構的適當部位，運用于新的情境中，使其得以深化，形成遷移能力。布魯納要求按照動作式—圖象式—符號式的序列來安排和呈現(xiàn)教材，由特殊事例上升到一般原理。這也是一種歸納式的教學思路，它在目前的教改實驗中有許許多多的變種。
（3）奧蘇伯爾的接受學習模式。呈現(xiàn)“先行組織者”（在學習新課之前，教師首先從學生原有知識經驗出發(fā)，結合實際將引導性材料講述清楚，將新知的上位概念納入學生的認知結構）──學習任務或材料的呈現(xiàn)（按照從一般到特殊的順序有層次地呈現(xiàn)教材內容，從抽象程度較高的概念和原理中分化出包攝范圍較小的概念，穿插足夠的材料和實例幫助學生掌握）──增強認知結構（在不斷分化的同時注意知識的融會貫通），將前后學習的內容統(tǒng)一為一個完整的知識體系）。這是一種典型的演繹式思路，它適用于以教師言語講授為主的課堂教學。
（4）記憶教學程序。注意材料（劃線、列表、比較等）──建立聯(lián)系（使用關鍵詞、替代詞等等，把新材料同熟悉的詞、畫、觀念連接起來）──擴大感覺意圖（運用滑稽的聯(lián)想、夸張、修改意像），練習回憶。在理解的基礎上記住新知還是很有必要的，這一模式適用于對學生進行記憶的訓練。
以上教學程序都是從學生認知角度提出來的。還有一些教學程序，超出了單一的認知活動的范圍，擴大到情意領域的學習，強調自學能力的培養(yǎng)。
特級教師錢夢龍的“導讀法”：自讀—教讀—練習—復讀。
魏書生的“自學六步法”：定向—自學—討論—答疑—自測—自結。
黎世法“中學優(yōu)學習方式”：自學—啟發(fā)—復習—作業(yè)—改錯—小結。
中學數(shù)學自學輔導實驗的課堂教學：啟—讀—練—知—結。
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《課堂教學臨床指導》