教室常規(guī)是許多教師頭痛的問題。學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活常規(guī)出現(xiàn)問題，有以下幾個(gè)原因。
（1）老師未作規(guī)定或規(guī)范不明確，前后規(guī)定不一致，學(xué)生不清楚老師所期望的行為表現(xiàn)究竟是什么。
（2）雖然制訂了規(guī)則，但學(xué)生或許覺得不合理、不認(rèn)同，因而拒絕執(zhí)行。
（3）老師有口頭甚至明文規(guī)定，但當(dāng)違反規(guī)定的行為出現(xiàn)時(shí)，未被禁止及糾正。
制訂適宜的課堂規(guī)則是十分重要的。所謂適宜，具體地講，有這樣一些基本要求。
明確“要檢點(diǎn)自己的行為”，這種規(guī)則不明確，難于起到指導(dǎo)與約束作用。明確的規(guī)則說清楚期望的行為是什么，不是什么，某種行為的出現(xiàn)會(huì)有什么結(jié)果，以便使學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)任。如“值周班長負(fù)責(zé)考勤，發(fā)現(xiàn)早晨上學(xué)遲到或早退者，寫500字說明書”。
合理以正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，多規(guī)定“做什么”，少采用“不準(zhǔn)或嚴(yán)禁做什么”之類的語言，表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與期望，富有教育意義，既與有關(guān)法律法規(guī)相吻合，又要符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征?！吧险n期間禁止上廁所”，這種規(guī)則學(xué)生難以做到，不利于學(xué)生的身體健康?！吧险n時(shí)要端正，兩手要放在背后”，這種規(guī)則既不合理，也無必要。規(guī)則既要有針對學(xué)生的，也要有針對教師的，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等。如特級教師李鎮(zhèn)西制訂的“班規(guī)”專門設(shè)置了“班主任”一項(xiàng)，規(guī)定每月出現(xiàn)下列情況中任何一種，均罰款兩元或罰掃教室：①對學(xué)生發(fā)火超過；②上課拖堂兩分鐘以上；③錯(cuò)批評同學(xué)；④用不文明語言侮辱同學(xué)的人格；⑤未經(jīng)同學(xué)允許占用自習(xí)課上語文；⑥執(zhí)行本班規(guī)不嚴(yán)。班規(guī)還特別規(guī)定：全班同學(xué)每月以無記名形式對班主任工作投信任票，信任票未獲半數(shù)，罰獨(dú)自掃教室；連續(xù)兩次未獲半數(shù)，由班委向校長寫投訴信。
有彈性規(guī)則賦予每個(gè)人特定的角色位置與行為準(zhǔn)則，不排除設(shè)置若干有形與無形的屏障，但還要為教學(xué)交往、師生活動(dòng)提供諸多可能性，提供必要的自由支配的時(shí)空。它既要規(guī)范人，又要解放人。規(guī)范人的目的是為了解放人。對不同程度的違規(guī)處理應(yīng)有所分別。如果一種處罰方式已經(jīng)喪失其效果，則應(yīng)斟酌其他的替代方式，所以在文字表述上應(yīng)有彈性。
適量課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)少而精，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，抓住基本的東西。有關(guān)研究者指出，課堂規(guī)則應(yīng)“控制在十項(xiàng)以內(nèi)”，規(guī)則較多時(shí)應(yīng)按重要程度排列，刪去次要的規(guī)定。如尚不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會(huì)一些規(guī)則后再逐步增加。如果訂得太多，學(xué)生一下子難以把握，出現(xiàn)反感；教師也難以控制，規(guī)則的執(zhí)行就會(huì)落空。美國有位教育學(xué)家對應(yīng)有的班規(guī)內(nèi)容制訂了六條原則性的規(guī)定。
（1）上課需用的文本文具，務(wù)必帶齊。
（2）上課鈴響應(yīng)立即坐定，并完成上課前的準(zhǔn)備。
（3）維持對人的尊重與禮貌。
（4）老師講課或同學(xué)詢問、發(fā)言、討論時(shí)，應(yīng)注意聆聽。
（5）尊重別人的財(cái)物。
（6）遵守學(xué)校規(guī)定。
教室內(nèi)常見的違規(guī)行為，如未帶書本、文具，遲到，擅離座位，睡覺，聊天，擅拿別人的東西，破壞公物，制造臟亂，喧鬧，打架等，都可以用上述六條規(guī)定來防范禁止。六條規(guī)定是原則性的，老師可再舉例說明，如“尊重別人財(cái)物”一項(xiàng)，可以包括：維持教室的整潔；不得涂污、毀損公物；借來的東西要?dú)w還；未經(jīng)同意，不得擅自拿別人的東西。
在制訂課堂規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)在觀察學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有針對生地提出初步方案，并組織學(xué)生共同討論。這樣做不僅是為了符合民主程序，更在于讓學(xué)生了解規(guī)則制訂的價(jià)值意義，了解規(guī)則的內(nèi)函，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)同、接納、內(nèi)化，成為自覺的行動(dòng)。不理解、不認(rèn)同，也就談不上自覺地執(zhí)行。特級教師李鎮(zhèn)西擔(dān)任四川樂山一中高中九0級一班班主任時(shí)，組織新生討論三個(gè)問題：你們是否希望這個(gè)班終成為一個(gè)好的集體？若要成為好的集體，需不需要每個(gè)人都克服自己的弱點(diǎn)？為了保證同學(xué)們克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制訂一個(gè)“班規(guī)”？在討論中，大家明確“班規(guī)”與“中學(xué)生守則”不盡一樣，“班規(guī)”應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班實(shí)際，使“守則”中有關(guān)紀(jì)律要求具體化；確定了“可行性”“廣泛性”“互制性”三條原則，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生監(jiān)督老師的意義。全班學(xué)生個(gè)個(gè)參加起草，每人交一份草案，并根據(jù)三個(gè)基本原則，對草案進(jìn)行整理、推敲，后形成包括“學(xué)習(xí)紀(jì)律”“寢室紀(jì)律”、“清潔衛(wèi)生”“體育鍛煉”“值日生”“班干部”“班主任”“其他”共8個(gè)部分40條（注意：不僅僅涉及課堂規(guī)則）。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
（1）老師未作規(guī)定或規(guī)范不明確，前后規(guī)定不一致，學(xué)生不清楚老師所期望的行為表現(xiàn)究竟是什么。
（2）雖然制訂了規(guī)則，但學(xué)生或許覺得不合理、不認(rèn)同，因而拒絕執(zhí)行。
（3）老師有口頭甚至明文規(guī)定，但當(dāng)違反規(guī)定的行為出現(xiàn)時(shí)，未被禁止及糾正。
制訂適宜的課堂規(guī)則是十分重要的。所謂適宜，具體地講，有這樣一些基本要求。
明確“要檢點(diǎn)自己的行為”，這種規(guī)則不明確，難于起到指導(dǎo)與約束作用。明確的規(guī)則說清楚期望的行為是什么，不是什么，某種行為的出現(xiàn)會(huì)有什么結(jié)果，以便使學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)任。如“值周班長負(fù)責(zé)考勤，發(fā)現(xiàn)早晨上學(xué)遲到或早退者，寫500字說明書”。
合理以正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，多規(guī)定“做什么”，少采用“不準(zhǔn)或嚴(yán)禁做什么”之類的語言，表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與期望，富有教育意義，既與有關(guān)法律法規(guī)相吻合，又要符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征?！吧险n期間禁止上廁所”，這種規(guī)則學(xué)生難以做到，不利于學(xué)生的身體健康?！吧险n時(shí)要端正，兩手要放在背后”，這種規(guī)則既不合理，也無必要。規(guī)則既要有針對學(xué)生的，也要有針對教師的，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等。如特級教師李鎮(zhèn)西制訂的“班規(guī)”專門設(shè)置了“班主任”一項(xiàng)，規(guī)定每月出現(xiàn)下列情況中任何一種，均罰款兩元或罰掃教室：①對學(xué)生發(fā)火超過；②上課拖堂兩分鐘以上；③錯(cuò)批評同學(xué)；④用不文明語言侮辱同學(xué)的人格；⑤未經(jīng)同學(xué)允許占用自習(xí)課上語文；⑥執(zhí)行本班規(guī)不嚴(yán)。班規(guī)還特別規(guī)定：全班同學(xué)每月以無記名形式對班主任工作投信任票，信任票未獲半數(shù)，罰獨(dú)自掃教室；連續(xù)兩次未獲半數(shù)，由班委向校長寫投訴信。
有彈性規(guī)則賦予每個(gè)人特定的角色位置與行為準(zhǔn)則，不排除設(shè)置若干有形與無形的屏障，但還要為教學(xué)交往、師生活動(dòng)提供諸多可能性，提供必要的自由支配的時(shí)空。它既要規(guī)范人，又要解放人。規(guī)范人的目的是為了解放人。對不同程度的違規(guī)處理應(yīng)有所分別。如果一種處罰方式已經(jīng)喪失其效果，則應(yīng)斟酌其他的替代方式，所以在文字表述上應(yīng)有彈性。
適量課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)少而精，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，抓住基本的東西。有關(guān)研究者指出，課堂規(guī)則應(yīng)“控制在十項(xiàng)以內(nèi)”，規(guī)則較多時(shí)應(yīng)按重要程度排列，刪去次要的規(guī)定。如尚不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會(huì)一些規(guī)則后再逐步增加。如果訂得太多，學(xué)生一下子難以把握，出現(xiàn)反感；教師也難以控制，規(guī)則的執(zhí)行就會(huì)落空。美國有位教育學(xué)家對應(yīng)有的班規(guī)內(nèi)容制訂了六條原則性的規(guī)定。
（1）上課需用的文本文具，務(wù)必帶齊。
（2）上課鈴響應(yīng)立即坐定，并完成上課前的準(zhǔn)備。
（3）維持對人的尊重與禮貌。
（4）老師講課或同學(xué)詢問、發(fā)言、討論時(shí)，應(yīng)注意聆聽。
（5）尊重別人的財(cái)物。
（6）遵守學(xué)校規(guī)定。
教室內(nèi)常見的違規(guī)行為，如未帶書本、文具，遲到，擅離座位，睡覺，聊天，擅拿別人的東西，破壞公物，制造臟亂，喧鬧，打架等，都可以用上述六條規(guī)定來防范禁止。六條規(guī)定是原則性的，老師可再舉例說明，如“尊重別人財(cái)物”一項(xiàng)，可以包括：維持教室的整潔；不得涂污、毀損公物；借來的東西要?dú)w還；未經(jīng)同意，不得擅自拿別人的東西。
在制訂課堂規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)在觀察學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有針對生地提出初步方案，并組織學(xué)生共同討論。這樣做不僅是為了符合民主程序，更在于讓學(xué)生了解規(guī)則制訂的價(jià)值意義，了解規(guī)則的內(nèi)函，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)同、接納、內(nèi)化，成為自覺的行動(dòng)。不理解、不認(rèn)同，也就談不上自覺地執(zhí)行。特級教師李鎮(zhèn)西擔(dān)任四川樂山一中高中九0級一班班主任時(shí)，組織新生討論三個(gè)問題：你們是否希望這個(gè)班終成為一個(gè)好的集體？若要成為好的集體，需不需要每個(gè)人都克服自己的弱點(diǎn)？為了保證同學(xué)們克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制訂一個(gè)“班規(guī)”？在討論中，大家明確“班規(guī)”與“中學(xué)生守則”不盡一樣，“班規(guī)”應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班實(shí)際，使“守則”中有關(guān)紀(jì)律要求具體化；確定了“可行性”“廣泛性”“互制性”三條原則，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生監(jiān)督老師的意義。全班學(xué)生個(gè)個(gè)參加起草，每人交一份草案，并根據(jù)三個(gè)基本原則，對草案進(jìn)行整理、推敲，后形成包括“學(xué)習(xí)紀(jì)律”“寢室紀(jì)律”、“清潔衛(wèi)生”“體育鍛煉”“值日生”“班干部”“班主任”“其他”共8個(gè)部分40條（注意：不僅僅涉及課堂規(guī)則）。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》