課堂紀律的維持與教師的威信、領(lǐng)導(dǎo)作風、班級人數(shù)的多少、學(xué)生年齡特征、班風、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導(dǎo)教師維持好課堂紀律，矯正學(xué)生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)作風、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。
1．多方面促成紀律
根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。
一是教師促成的紀律。教師的指導(dǎo)、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。
二是集體促成的紀律。兒童進入小學(xué)，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規(guī)范來規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。
三是任務(wù)促成的紀律。某些學(xué)習(xí)任務(wù)會引起學(xué)習(xí)者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務(wù)促成的紀律是以每個人對學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學(xué)生對任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務(wù)聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。
四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準則，學(xué)會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀習(xí)慣。
既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應(yīng)該不只是關(guān)注教師自身的管理、督促，而應(yīng)該多方面促成紀律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)、意義的理解，提高學(xué)習(xí)的目的性、自覺性。以任務(wù)促成紀律，還要使守紀要求與學(xué)生要求相一致，促使正確的班級社會規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學(xué)生遵守紀律的自覺性。
2．“凡事要有一個好的開端”
研究表明，在小學(xué)，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學(xué)頭幾周內(nèi)，堅持課堂教學(xué)常規(guī)，不僅反復(fù)訓(xùn)練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準備之類的常規(guī)細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導(dǎo)或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當?shù)某潭壬?，頭幾周的課堂行為對整個學(xué)年的紀律和成效具有決定性影響?！胺彩乱幸粋€好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗的教師對此都有切身的體會，
3．注意中性行為的中介作用
加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學(xué)目標實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學(xué)生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數(shù)學(xué)生的中性行為不要過于關(guān)注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心。
4．制止的策略
對于課堂違紀行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號，例如言語指令學(xué)生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學(xué)生站起來。很明顯，佳的停止策略應(yīng)該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進行，才能不分散學(xué)生的注意力。那種動輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓(xùn)的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。
有經(jīng)驗的教師在學(xué)生不聽講的時候，向其發(fā)問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為，這在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中通常是有效的。
5．多采取積極的引導(dǎo)
積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評、訓(xùn)斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。
表4-8 積極性的引#教師資格考試# #教師資格課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)：課堂紀律的管理策略#言與消極性的引#教師資格考試# #教師資格課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)：課堂紀律的管理策略#言
積極性的語言
消極性的語言
關(guān)門要輕一點。
不要“砰”地一聲關(guān)門!
自己多想方法試著做。
不許抄襲同學(xué)的來騙人!
看誰坐得好。
不要沒精打采地坐在椅子上。
積極性的語言
消極性的語言
如果你能回答問題就舉手。
怎么不舉手?
你盡大的努力就能進步。
你怎么老是這樣不爭氣!
你完全可以考得更好些。
你怎么這么笨!
如果你能把東西收拾整齊該多好啊!
為什么總是亂丟東西！
……
……
6．調(diào)整課堂座位
學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽得專心，座位往前排移的學(xué)生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而更多地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學(xué)生分開，讓愛吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺前，這當然有利于教師對其違紀行為的調(diào)控，但要使每一個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相幫助，開展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數(shù)班主任老師在教室后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專座”，這極易形成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時改變學(xué)生的座位，不僅可以促進學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀律，促使學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
1．多方面促成紀律
根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。
一是教師促成的紀律。教師的指導(dǎo)、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。
二是集體促成的紀律。兒童進入小學(xué)，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規(guī)范來規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。
三是任務(wù)促成的紀律。某些學(xué)習(xí)任務(wù)會引起學(xué)習(xí)者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務(wù)促成的紀律是以每個人對學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學(xué)生對任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務(wù)聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。
四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準則，學(xué)會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀習(xí)慣。
既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應(yīng)該不只是關(guān)注教師自身的管理、督促，而應(yīng)該多方面促成紀律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)、意義的理解，提高學(xué)習(xí)的目的性、自覺性。以任務(wù)促成紀律，還要使守紀要求與學(xué)生要求相一致，促使正確的班級社會規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學(xué)生遵守紀律的自覺性。
2．“凡事要有一個好的開端”
研究表明，在小學(xué)，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學(xué)頭幾周內(nèi)，堅持課堂教學(xué)常規(guī)，不僅反復(fù)訓(xùn)練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準備之類的常規(guī)細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導(dǎo)或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當?shù)某潭壬?，頭幾周的課堂行為對整個學(xué)年的紀律和成效具有決定性影響?！胺彩乱幸粋€好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗的教師對此都有切身的體會，
3．注意中性行為的中介作用
加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學(xué)目標實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學(xué)生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數(shù)學(xué)生的中性行為不要過于關(guān)注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心。
4．制止的策略
對于課堂違紀行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號，例如言語指令學(xué)生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學(xué)生站起來。很明顯，佳的停止策略應(yīng)該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進行，才能不分散學(xué)生的注意力。那種動輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓(xùn)的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。
有經(jīng)驗的教師在學(xué)生不聽講的時候，向其發(fā)問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為，這在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中通常是有效的。
5．多采取積極的引導(dǎo)
積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評、訓(xùn)斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。
表4-8 積極性的引#教師資格考試# #教師資格課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)：課堂紀律的管理策略#言與消極性的引#教師資格考試# #教師資格課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)：課堂紀律的管理策略#言
積極性的語言
消極性的語言
關(guān)門要輕一點。
不要“砰”地一聲關(guān)門!
自己多想方法試著做。
不許抄襲同學(xué)的來騙人!
看誰坐得好。
不要沒精打采地坐在椅子上。
積極性的語言
消極性的語言
如果你能回答問題就舉手。
怎么不舉手?
你盡大的努力就能進步。
你怎么老是這樣不爭氣!
你完全可以考得更好些。
你怎么這么笨!
如果你能把東西收拾整齊該多好啊!
為什么總是亂丟東西！
……
……
6．調(diào)整課堂座位
學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽得專心，座位往前排移的學(xué)生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而更多地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學(xué)生分開，讓愛吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺前，這當然有利于教師對其違紀行為的調(diào)控，但要使每一個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相幫助，開展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數(shù)班主任老師在教室后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專座”，這極易形成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時改變學(xué)生的座位，不僅可以促進學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀律，促使學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》