教學(xué)的有效件終應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果的有效性上，表現(xiàn)在能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上。根據(jù)結(jié)果來評(píng)估教學(xué)的有效性，也就是要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，把客觀的教學(xué)效果作為檢驗(yàn)教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)行為對(duì)不對(duì)，要看它的實(shí)際效果好不好，上文介紹的“過程一結(jié)果模式”就是依據(jù)教學(xué)結(jié)果（主要依據(jù)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)）來區(qū)別有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為的。不僅研究人員，而且公眾、行政人員都樂于這樣做，認(rèn)為這樣做是合情合理的。
不過，真正依據(jù)教學(xué)結(jié)果來科學(xué)地評(píng)估教學(xué)，并不像一般人想象的那么容易。
首先須取得有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果全面情況的記錄，不僅應(yīng)準(zhǔn)確地衡量學(xué)生功課學(xué)習(xí)情況，而且應(yīng)掌握學(xué)生其他方面的發(fā)展情況。因?yàn)槿绻粚?duì)整個(gè)教學(xué)結(jié)果予以關(guān)注，就無法在評(píng)價(jià)時(shí)鑒別出這樣的無效教學(xué)行為：教師靠犧牲學(xué)生其他方面的發(fā)展來換取學(xué)科考試的高分。事實(shí)上，這在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中是極為普遍的。
其次，要把因教學(xué)引起學(xué)生成績(jī)的變化與其他因素引起的學(xué)習(xí)變化區(qū)別開來。影響學(xué)生成績(jī)的因素是多方面的。從理論上講，我們只有排除了教學(xué)因素之外的一切影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素的干擾，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于特定的教學(xué)行為。
要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)教學(xué)有效性的評(píng)估進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，如把學(xué)生隨機(jī)分班，設(shè)立控制組，進(jìn)行必要的前測(cè)和后測(cè)等。再次，教學(xué)行為的效果并不是立竿見影的，尤其是對(duì)學(xué)生的情感意志過程施加影響更是緩慢的，等到我們測(cè)定滯后的教學(xué)效果，再來改進(jìn)教學(xué)行為時(shí)，往往已經(jīng)為期晚矣。不良效應(yīng)一旦形成，又難以矯治?？磥?，根據(jù)結(jié)果評(píng)估教學(xué)，有效性雖好，但在一般的教學(xué)實(shí)踐中卻難以做到。乍一看，很容易，其實(shí)十分困難。課堂教學(xué)指導(dǎo)在分析教學(xué)行為時(shí)，常常無法完全依據(jù)教學(xué)結(jié)果來評(píng)估其優(yōu)劣。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
不過，真正依據(jù)教學(xué)結(jié)果來科學(xué)地評(píng)估教學(xué)，并不像一般人想象的那么容易。
首先須取得有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果全面情況的記錄，不僅應(yīng)準(zhǔn)確地衡量學(xué)生功課學(xué)習(xí)情況，而且應(yīng)掌握學(xué)生其他方面的發(fā)展情況。因?yàn)槿绻粚?duì)整個(gè)教學(xué)結(jié)果予以關(guān)注，就無法在評(píng)價(jià)時(shí)鑒別出這樣的無效教學(xué)行為：教師靠犧牲學(xué)生其他方面的發(fā)展來換取學(xué)科考試的高分。事實(shí)上，這在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中是極為普遍的。
其次，要把因教學(xué)引起學(xué)生成績(jī)的變化與其他因素引起的學(xué)習(xí)變化區(qū)別開來。影響學(xué)生成績(jī)的因素是多方面的。從理論上講，我們只有排除了教學(xué)因素之外的一切影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素的干擾，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于特定的教學(xué)行為。
要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)教學(xué)有效性的評(píng)估進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，如把學(xué)生隨機(jī)分班，設(shè)立控制組，進(jìn)行必要的前測(cè)和后測(cè)等。再次，教學(xué)行為的效果并不是立竿見影的，尤其是對(duì)學(xué)生的情感意志過程施加影響更是緩慢的，等到我們測(cè)定滯后的教學(xué)效果，再來改進(jìn)教學(xué)行為時(shí)，往往已經(jīng)為期晚矣。不良效應(yīng)一旦形成，又難以矯治?？磥?，根據(jù)結(jié)果評(píng)估教學(xué)，有效性雖好，但在一般的教學(xué)實(shí)踐中卻難以做到。乍一看，很容易，其實(shí)十分困難。課堂教學(xué)指導(dǎo)在分析教學(xué)行為時(shí)，常常無法完全依據(jù)教學(xué)結(jié)果來評(píng)估其優(yōu)劣。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》