這里的個別學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)情景下，學(xué)生之間不交換信息，每個人單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在語音室，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自坐在規(guī)定的個人座位上，或是各自帶自己的錄音機(jī)和教科書。他們以耳機(jī)或是間壁同其余學(xué)生隔開。教師逐個介入每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查修改錯誤與評價。個別學(xué)習(xí)不同于個別化教學(xué)，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師在同一時間內(nèi)只指導(dǎo)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)。后者在組織形式上并不是強(qiáng)調(diào)一對一，它可以是一個教師針對某些學(xué)生的不同能力、習(xí)慣、興趣等情況，分別采取擴(kuò)充或補(bǔ)救教學(xué)措施，促進(jìn)不同的學(xué)習(xí)者按照自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)，各自獲得優(yōu)化的發(fā)展，個別化教學(xué)有著不同的層次，個別化程度較高的，往往需要打破甚至取消班級授課制度。
個別學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用適合于自己的方式與速度進(jìn)程，學(xué)習(xí)自己感興趣的課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，養(yǎng)成良好的自我教育的能力和自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。個別學(xué)習(xí)也常用于鞏固知識技能的練習(xí)。在個別練習(xí)中，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行，直至學(xué)會，形成技能，一定的知識技能與能力不經(jīng)過個別學(xué)習(xí)是不可能掌握的。
個別學(xué)習(xí)中，教師無法不間斷地直接指導(dǎo)每一個學(xué)生，只能在有限的時間、有限的對象、有限的問題上，依次對部分學(xué)生作指導(dǎo)、幫助。當(dāng)然，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以增強(qiáng)師生之間個別性的互動效果。在個別學(xué)習(xí)情景下，學(xué)生易形成自我中心的態(tài)度，不利于培養(yǎng)合作共事的品質(zhì)。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
個別學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用適合于自己的方式與速度進(jìn)程，學(xué)習(xí)自己感興趣的課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，養(yǎng)成良好的自我教育的能力和自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。個別學(xué)習(xí)也常用于鞏固知識技能的練習(xí)。在個別練習(xí)中，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行，直至學(xué)會，形成技能，一定的知識技能與能力不經(jīng)過個別學(xué)習(xí)是不可能掌握的。
個別學(xué)習(xí)中，教師無法不間斷地直接指導(dǎo)每一個學(xué)生，只能在有限的時間、有限的對象、有限的問題上，依次對部分學(xué)生作指導(dǎo)、幫助。當(dāng)然，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以增強(qiáng)師生之間個別性的互動效果。在個別學(xué)習(xí)情景下，學(xué)生易形成自我中心的態(tài)度，不利于培養(yǎng)合作共事的品質(zhì)。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》