臨床”作為一種方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)疾病癥狀的持續(xù)的面對(duì)面的觀察與診斷分析，所謂“臨床目視”。“指導(dǎo)”作為教育工作的專門領(lǐng)域，不同于“管理”“訓(xùn)練”等，指“在每個(gè)人努力發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自潛力的整個(gè)時(shí)期對(duì)其援助”，促進(jìn)其自我發(fā)展、自我完善的過程。杜威在《民主主義與教育》中，曾經(jīng)把“教育的一般功能”區(qū)分為三種可能具有的特殊形式：“指導(dǎo)”“控制”和“疏導(dǎo)”。他認(rèn)為，“疏導(dǎo)”能傳達(dá)通過合作幫助受指導(dǎo)者發(fā)展自然能力的思想；“控制”意味著從外部施加影響力，即使碰到來自被控者的阻力，仍然干預(yù)下去；“指導(dǎo)”是一個(gè)介乎前兩者之間的概念，它表明被指引的人的主動(dòng)趨勢(shì)（內(nèi)在沖動(dòng)）引導(dǎo)到某種連續(xù)的道路，而不至于漫無目的。指導(dǎo)功能的一個(gè)極端為“方向性的幫助”，另一個(gè)極端為“調(diào)節(jié)或支配”。但無論如何，須慎重加進(jìn)“控制”的意義，因?yàn)榭刂凭哂小皦褐苹驈?qiáng)迫的意味”。指導(dǎo)固然要提出建設(shè)性的意見，但這些建議或要求不應(yīng)該是強(qiáng)制性的。在“管理”“訓(xùn)育”難以顧及個(gè)人獨(dú)立、獨(dú)特發(fā)展的情況下，有必要把旨在對(duì)人的自我實(shí)現(xiàn)發(fā)生影響的“指導(dǎo)”工作獨(dú)立出來，作專門的研究，故而有“閑暇生活指導(dǎo)”“職業(yè)指導(dǎo)”“人際交往指導(dǎo)”等種種指導(dǎo)活動(dòng)的出現(xiàn)。
臨床指導(dǎo)是指導(dǎo)者（教學(xué)研究人員、專業(yè)理論工作者、專家型教師、準(zhǔn)專家型教師等）深入課堂，作現(xiàn)場觀察，診斷教學(xué)行為，促進(jìn)教師自我分析反思，以增進(jìn)“實(shí)踐之知”的一種專業(yè)引領(lǐng)策略。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
臨床指導(dǎo)是指導(dǎo)者（教學(xué)研究人員、專業(yè)理論工作者、專家型教師、準(zhǔn)專家型教師等）深入課堂，作現(xiàn)場觀察，診斷教學(xué)行為，促進(jìn)教師自我分析反思，以增進(jìn)“實(shí)踐之知”的一種專業(yè)引領(lǐng)策略。
《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》